故事为引，展版画别样精彩

王蓉

版画是一种视觉艺术，具有非常悠久的历史。在幼儿园进行的版画教学与传统意义上的版画创造有所不同，它具有简单化、多样化、创新化的特点，简化后的版画活动不仅材料变得多样，制作方式也简单许多，非常适合在幼儿园开展，它不仅使美术活动变得形式多样，具有趣味性，更让幼儿在教学中获得了审美感受、审美创造。笔者将以大班为例，分析故事情境对版画教学的辅助作用，讨论故事情境与版画内容选择、故事情境在版画教学中的具体运用方式。

一、故事情境对大班版画教学的辅助作用

从幼儿的年龄特点与幼儿学习品质培养的重要性方面来看，在幼儿期我们进行的大部分教学，更多的是为了让幼儿乐于参与其中，获得学习兴趣，为今后的主动学习与思维发展打好基础。在版画的教学中也如是，开展教学的目的不是让幼儿成为一位版画艺术家，而是让幼儿通过版画教学了解传统文化，促进审美意识与动手能力、想象力与创造力的提升。兴趣、创造等方面的提升对我们提出了教学要求，也就是教学需要有趣，不能枯燥。

版画教学不同于一般的美术绘画教学活动，版画教学还需要进行印画，具有一定的难度，若我们单独并枯燥地引导幼儿一步一步制作，幼儿的兴趣很容易在操作中消弭，而故事情境的出现恰好弥补了枯燥的制作过程。幼儿是非常喜欢故事的，不管是情节还是故事人物、故事语言的运用，都能够带领幼儿进入到故事情境中去，让幼儿在故事氛围中进行版画设计、绘画、制作，有效增强了版画教学的趣味性。

尽管幼儿处于大班，但是他们的想象力还不足以支持幼儿在教学中根据主题自己来进行一定的图案设想，在没有情境支持的情况下，幼儿的创造行为、表现行为会受到一定影响。故事情境恰好给了幼儿一个想象的支撑与分散的机会，让幼儿能够获得对事物更强烈、更具体的想象，促进幼儿创造力与艺术表现力的发展。

二、故事情境与版画内容的选择与匹配

故事情境在版画教学中并不是主体，它所起的辅助作用，主要是能够使版画教学更好地开展，使幼儿融入情境中，充分发挥想象和创造能力设计并制作出主题相关的版画。在进行故事情境的创设时，我们不能只考虑到故事是不是有趣，更需要做到故事情境与所需要进行的版画主题是相关的、具有高匹配度的。例如，在纸版画《礼帽》进行时，教师设计了趣味的“魔法师表演”故事情境，魔法师表演的时候不小心把自己的帽子弄烂了，这让他非常困扰，他寻找了许多种东西来代替自己的帽子，包括用丝巾、头巾、围巾代替，但是都不如意，代替的东西没有办法变出小兔子、飞出小鸽子，也没有办法让魔法师变得像从前一样快乐。在情境中，所有的幼儿都成了魔法师，一起在硬纸板上设计自己的帽子，大家为了让自己这个“魔法师”更帅，设计的帽子花样百出。故事情境的辅助，让教学过程变得更有趣，让幼儿体验到了作为故事主角的成就感、趣味性，从自己的角度考虑自己的喜好，設计的帽子更能够体现幼儿自身的认知与想法。这种贴合主题并具有魔幻性质的故事情境的选择，使课堂精彩，使幼儿乐于想象，使版画设计与制作变得轻松起来。

在内容的选择方面，教师可以采取我们平时教学所采取的方式，即设计好的主题式计划与自主生成式，不管是何种方式的运用，都需要关注到故事本身与版画教学的契合度，在引导幼儿获得创造、想象的同时，也不能忽略故事的逻辑性。

三、故事情境在版画活动中的具体运用

1.情境语言帮助幼儿了解版画表现方式

目前，幼儿园开展的版画活动方式大多是在比较软的材质上进行用力绘画、粘贴物品以便突出版画内容、雕刻简单的植物侧面进行版画活动，这些技能技巧从幼儿的角度来看也是难度颇大的，教师使用故事情境中的语言、角色语言引导幼儿进行具体操作则要简单得多。例如，在进行粉印版画《我的妈妈》中，为了让幼儿能够了解如何用磨砂纸在吹塑纸表面轻轻打磨、如何使用夹子将铅画纸与吹塑纸夹好以防版画错位，教师设计了妈妈美容的故事，教师使用情境语言告知幼儿：妈妈先到美容院里，告诉美容师阿姨，要美容一下自己的脸，美容师拿来洗面奶轻轻地、轻轻地帮助妈妈，千万不能用力，要不然会弄伤妈妈的脸。大家在情境语言的引导下，拿着砂纸轻轻地摩擦着自己的吹塑纸，使吹塑纸表面出现一些“粉粉”的样子，教师表扬着幼儿：“太棒了，大家的洗面奶揉起了小泡泡，真不错。”接着妈妈请美容师帮助自己做头发，美容师用夹子夹住了妈妈的头发，每一次都在变化位置地做头发。幼儿在情境语言中夹好了铅画纸，设计好的吹塑纸，在不同的地方涂色马上印好，再换地方涂色印好。本来幼儿比较难以理解力度、方法的版画制作过程在故事情境的引导下，顺利完成了。技能技巧得到了提升，幼儿的成就感、自信心也将得到更大的提升，幼儿的参与兴趣也就跟着水涨船高了。

2.故事情节帮助幼儿获得艺术创造提升

由于幼儿缺乏足够的生活经验、观察经验，在进行具体物品的设计、创造时，大多数幼儿是缺乏创新行为的，比如在进行章鱼的设计中，许多幼儿的作品都表现得颜色单一，线条简单，缺乏动态性。要鼓励幼儿大胆地想象并将想象在版画中设计、表现出来；需要运用故事情境中具体的情节，用一定的描述帮助幼儿拓展想象，使幼儿的想象有所依托，只有这样，他们的创造才会更新颖，才会在原有的基础上获得更大的提升。例如，在吹塑版画《城堡》中，幼儿需要在吹塑版上绘制出自己想要绘画的城堡的样子，并将之涂色后印到白纸上。幼儿设计的城堡由于受平时图片的影响，大多是一个尖尖的房顶下有圆圆的城楼的样子，在城堡上也缺乏装饰。为了让幼儿制作出的城堡具有个性化、创造性，教师以《忧伤的公主》故事情境中的情节帮助幼儿不断获得对城堡的想象。故事中的公主很忧伤，因为她觉得她的城堡太平凡，什么装饰都没有。公主喜欢各种屋顶的城堡，如圆的、方的、尖尖的、没有屋顶的、奇怪形状的、爱心的等等；公主乐于在城堡墙上画出各种各样的图案，她喜欢很漂亮的、独一无二的城堡墙壁；公主来到城堡的窗前，幻想着自己的城堡窗户是各种各样的；公主跑到花园中，想象着自己花园中的花朵是五颜六色的……顺着公主行进的脚步，故事也在这些情节中不断发展，幼儿获得了对故事的了解，也感受到了公主的渴望，在进行创造的时候融入情节中所提到的各种内容，设计了各种趣味的城堡，个性化十足。

3.角色人物促进幼儿获取对主题的情感

只有融入到情境氛围中去，获得情感共鸣，才能够真正使幼儿参与版画活动并获得兴趣提升。幼儿喜欢故事，他们对于故事中的各种角色、人物的遭遇有着非常强烈的同情心、同理心，合理利用角色人物能够帮助幼儿获得更强烈的情感共鸣，从而更乐于参与到对版画内容的制作、创设中。例如，在进行纸版画活动《青菜》时，教师和幼儿一起讨论了青菜的营养，但是班级中有几位比较喜欢吃青菜的孩子表现得没有兴趣，对设计青菜版画也不太乐意。教师以故事《海洋客人》吸引了幼儿对主题的关注。海洋里的小龙人从小在海里长大，吃到的东西都是海带、海草等，有一天他来到海边，看到地上生长的各种植物，感到非常好奇，都想吃一吃，此时，恰巧碰到一个小朋友，小朋友带着他回家并请他吃了好吃的青菜，告诉他不是每一种东西都可以吃。教师引导幼儿关注小龙人，了解小龙人对可以吃、什么不可以吃有疑惑，请幼儿来制作版画告知小龙人青菜的样子，幼儿进行了绘画、剪画、粘贴，将自己设计的版画青菜送给小龙人。幼儿在关注角色人物、角色人物行为与认知的情况下，对设计青菜、送青菜非常感兴趣，不喜欢吃青菜的幼儿也变得兴致勃勃，角色人物给幼儿带来了对主题的情感。

故事情境在版画活动中的运用方式是丰富多样的，但是我们在教学中需要关注到教学的主体是幼儿、主要内容是版画，不可以将故事情境作为主要的内容。在把握好版画与故事的契合、匹配度后，幼儿将能够更好地在版画活动中徜徉，感受想象创造、探索尝试等学习品质的提升。对于故事情境在版画中的运用，笔者在未来还将加大研究的力度，让幼儿在其中体验更强烈的艺术核心经验，使幼儿能够更好地“感受美、表现美和创造美”。endprint