基于移动端的大学英语口语混合教学模式的构建

覃金春+罗小龙

【摘 要】移动互联网的迅速发展，使得大学英语口语混合教学变得便捷。本文基于混合式学习与建构主义教学理论，让学生在教师的引导与监督下，充分发挥其学习积极性开展学习，借助移动端辅助教学与学习，最终提高学生的英语口语水平，也为其它课程教学实施提供重要的借鉴意义。

【关键词】大学英语口语；混合教学；移动端

0 引言

随着网络的广泛普及，尤其是移动互联网的快速发展，传统的课堂教学受在线网络学习（包括移动端）的影响很大。皮尤报告显示，2017年中国的智能手机普及率为58%，达6.9亿人。大学生是接受新生事物最快的群体，有很多学生不止一个智能手机，他们很容易接受和运用新的方法与手段进行学习。进入21世纪，我国的大学英语教学取得了较大的进步，但与目前的社会发展不相适应，尤其是口语水平，仍然存在大量的“聋子”英语、“哑巴”英语。提高大学生们的英语口语水平，是促进社会进步的必然要求。目前智能终端发展迅速，本文旨在借助其优势辅助大学英语口语教学，以达到提高学生口语水平的目标。

1 理论基础

1.1 混合式学习（Blending Learning）

所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，尽管传统教学有诸多弊端，但不可否认仍然存在很多优点，要发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，同时要改革学生原来被动学习过程，充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习[1-3]。现在的教学与学习条件越来越好，学生应在教师的引导与监督下，充分发挥他们的主动性，获得最佳学习效果。

1.2 建构主义教学理论

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。建构主义强调学生作为学习主体对知识的主动探索、主动发现和主动构建。事实上学习是一个动态过程，学习者在教师或其他具相似作用者的教授、指导、引导下，在真实环境（如教室）中以独立学习或协作学习等形式获得知识的具体过程，随着知识的积累，认识结构也会重构[4]。建构主义强调环境对学生学习的重要性。

2 非英语专业口语混合教学模式构建

开课前要求学生建立学习小组，每组4-5名学生为宜，且不允许整个宿舍学生在一个小组内，另外男女同学搭配，以便于协作学习。

2.1 课前布置预习任务

课前1-2天教师通过移动端将下一堂课的教学内容、教学目标，教学重点及难点告知学生；发放听力材料，让学生课前听数遍材料以达到一定熟练程序，以便节约上课时间；发布课堂任务，让学生有目标地提前练习口语表达能力[5]。例如：新视野大学英语（第三版）视听说第1册第二单元有一个关于“film”的话题，借此给学生布置主题任务，用英语介绍最喜欢电影的简介、名称，男、女主角姓名等，或者各小组课前录制一小段视频，由学生表演电影中的场景，或由学生提前准备好现场表演也行，时间不超过2分钟。

2.2 课堂上教师点评学生作品、讲解听力技巧

每次课堂都安排30分钟时间给学生轮流展示各组作品或现场表演，老师与其他小组可现场点评，点评时间由老师控制。以上一部分“film”话题为例，学生可在完成既定任务的基础上增加些自己的个性元素，如某个小组通过表演一个电影片断让其他学生来猜电影名称，男、女主角等内容，这样既有趣味性，又鍛炼了口语。实践表明这种形式很受学生欢迎，课后仍津津乐道。随后按教学计划进行听力教学，重点解析学生遇到的难点问题，提醒学生听力中应注意的问题，指导及帮助学生掌握复杂听力的技巧。

2.3 课后布置复习任务

由于上课时间有限，课后应当布置一定量的作业巩固学生所学内容，可以布置书面作业；另外还可以布置口语作业（这一项在移动端出现之前无法完成）。教师提供几个口语话题，每组可以选择一个课后讨论，由组长负责，组长可轮流担任，成员一致认为讨论充分后，每个同学发言阐述自己的观点，录制视频交给教师[6]。教师既可依此给学生评定平时表现，又可存档，完全实现无纸化教学。

相较于传统教学模式，大学英语混合教学模式的优势在于教师在课后依然可以借助移动端引导、指导与监控学生学习，可以随时随地检查学生作业，及时回答学生问题，大大提高了整个教学过程的效率，同时教学效果非常好。

【参考文献】

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究. 2004（3）：22-26.

[2]杨琼.基于微信的大学英语混合教学模式的构建[J].辽宁高职学报.2016（10）： 38-39.

[3]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究. 2012（06）：100-105.

[4]黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考[J].外语与外语教学.2007（06）：21-24.

[5]谭季红.网络环境下大学英语混合教学模式探讨[J].黑龙江教育学院学报.2015（6）：153-155.

[6]孙肖霞.基于SPOC平台的混合教学模式研究与实践——以“模具CAD/CAE/CAM”课程为例[J].科技视界.2017（03）：49-50.

[责任编辑：朱丽娜]endprint