教师的语言对幼儿的影响及对策

贾海霞

【关键词】 幼儿；教师；语言；影响；对策

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0089—01

一、教师的语言对幼儿的影响

幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。教师的一言一行、一腔一式甚至某些口头禅，幼儿都非常敏感且乐于模仿。教师积极的语言能稳定幼儿的情绪还能激发幼儿积极的情感。

二、对策

1.教师应注重自身的修养

（1）力求语言的标准性和规范性，克服方言化。教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。

（2）力求逻辑性，克服随意化。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，根据逻辑思维准确运用概念，避免出现前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实“最”字表达的是独一无二，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误时间一长也会对幼儿产生影响。

（3）力求纯洁性，克服粗俗化。教师要尽量使用纯美的语言触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

2.教师的语言应体现人性化

（1）尊重幼儿。孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来消极的影响。例如，小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净的裤子。放心吧！我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

（2）平等交谈。《幼儿园教育指导纲要试行》要求教师要视幼儿为平等的合作伙伴。应以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，可以这样说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿。

（3）因人用语。教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语、因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

3.教师的语言应做到艺术性

（1）“趣味”化 。教师趣味性的语言应该是能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦！我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。

（2）“激励”化。如，在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师。这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。

（3）“诗意”化。富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说： “一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上魚鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。

（4）“简明”化。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”这样孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。

编辑：王金梅endprint