基于语言输入理论的高中英语阅读教学的实践探索

【摘要】现在的高中英语课堂因为缺乏对语言最本质的认识与应用，导致学习过程中出现种种问题，因此我们应该由此入手找出解决这一问题的方法。Stephen D.Krashen的语言输入假说理论针对语言输入与语言习得者掌握第二语言习得时所处的状态与特点，改变我们现在英语课堂教学存在的弊端与缺陷，使学生自然习得第二语言。该理论对英语阅读教材的选择和教学，具有极其重要的意义。

【关键词】输入理论 英语阅读教学 实践探索

一、前言

《普通高中英语新课程标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：这就是要求利用业余时间进行充分的阅读。英语阅读教学既要帮助学生正确把握阅读材料，也要有规律地指导学生正确的阅读技巧和方法，形成阅读技能。因此，如何改进英语阅读教学便成为许多教师关切的问题。在当代中国，英语已经成为学生们的必修语言，因此，作为第二语言的英语，如何能够更加有针对的和有效的学习英语，变得尤为重要。那么这些针对二语习得的理论，就十分具有深入研究的价值。本文将选取美国语言学家 Stephen D.Krashen的输入假说理论，借此来进一步探讨其对中学英语阅读教学的启示。

二、语言输入理论的一些基本观点

Stephen D. Krashen提出了五种假设：情感过滤假设、输入假设、即监控假设、习得/学习假设和自然顺序假设。前两者对于英语阅读教学中存在的一些问题的解决有着重要的参考意义。Stephen D. Krashen指出，“情感过滤假设”认为，充足的可理解输入的环境并不等于学习者就可以学好第二语言了，语言习得的过程还要受诸多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。输入假说也是Stephen D.Krashen习得理论的核心。Stephen D.Krashen指出，当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。此外，依据二语习得理论中情感过滤假设，情感因素起着积极或抑制的作用，有了适合的输入的环境并不等于学生就可以学好第二语言了，心理因素影响着学习者习得语言的速度和质量。Stephen D. Krashen认为，语言输入要经过情感过滤才有可能成为语言吸入。语言学习者的情感过滤因人而异。在第二语言学习中，较少焦虑的人容易得到更多的语言输入。同样，心态良好和感情丰富的学生在较短的时间内显然学得更好。可是当前的高中英语课堂也正是缺乏了一种对语言最本质的认识与应用，导致了学习过程中存在的种种问题，因此我们应该由此入手找出解决这一问题的最好方法。语言输入假说理论对阅读教材的选择和英语阅读教学，具有极其重要的意义。阅读教学要依据语言学习过程，参考语言学习规律，为学生提供充足的最佳语言输入，以获得最佳的教学效果。

三、语言输入理论在英语阅读教学中的应用

1.构建语言习得语境。当今英语课堂，依旧是以教师为主，学生则相对被动的进行学习的这种模式。我们清楚地知道这种模式实际上对于学生建立学习兴趣，增强学习动力并不是一个很好的环境。通过 Stephen D. Krashen的相关理论，我们懂得，在最初的学习中很可能是采取了自然习得这种方法去学习，可是在对于一个没有相当的语言环境的语言而言，这种方法显然无法成立。而接下来，由于方法的失误，学生逐渐失去学习动力，与此同时，情感过滤就更难了。因此，教师应该抓住问题的关键，从构建语境入手，开始之初将学生放在一种学得的状态中，在学生熟知了一部分学习内容后，再转变成一种自然习得的状态，使学生的学习呈现出一种积极的发展，学生的动机也开始增强，最终达到自主学习的目标。

2.精选阅读材料，把握文章难度。根据语言输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。在语言输入中，Stephen D. Krashen还强调了“可理解的输入”——“i+1”的输入量。为了使难度符合“i+1”的程度，词汇量方面，《中学英语教学大纲》规定在“生词量不超过总詞数的3%时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和细节……”因此，生词过多过难，对理解显然造成过多障碍；生词过少，也会使学生学不到东西，不利于“可理解性输入”。另外，选择的材料应以英语原著为佳，保证学生获得的是纯正的语言。综上考虑，作者认为，学生所练习的中学英语每一个模块的大课文要求学生精读甚至背诵的段落是很合适的输入材料。

3.增加阅读量，拓展可理解性输入。要激励学生多阅读，最近几年高考的阅读理解多数都是来源于原版的英美国家杂志、报纸等文章中改编的，因此，充分地阅读是学好语言的关键。二语中的英语，没有自然习得的语境，所以更需要营造充分的语言输入的条件。为了减轻学生负担，老师需要适当寻找，筛选出一些好的素材，让学生根据自己的兴趣有选择性的阅读；也可以提出一定的阅读任务，统一要求学生阅读相关文章，之后检查等；亦可以在课堂上引进一些好的文章作为课堂阅读教学的补充，以提高阅读能力。

结语：学生的阅读水平的提高贯穿英语教学的始终，其提高主要靠学生自己来实现。教师的作用在于帮助学生掌握各种阅读技巧和语言背景，通过实践，达到综合能力提升的目的。

参考文献：

[1]顾琦.输入与输出理论在陈述性知识程序化过程中的作用[J].解放军外国语学院学报，2007（2）.

作者简介：高明昊（1979-），男，满族，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业硕士研究生，研究方向为英语教学。