论高校学生跨文化交际能力培养的三维模式

阙爱金

【摘要】随着全球化的不断深入，培养国际化人才的迫切性日益凸显。跨文化交际能力包含认知、感情（态度）和行为三个层面的能力。本文将从课堂、实践和自主学习着手，探讨跨文化交际能力的三维培养模式。

【关键词】跨文化交际能力 外语课堂 自主学习 实践

随着全球化的不断深入，中国的国际交往日益频繁，培养国际化人才的迫切性日益凸显。国际化人才不但要掌握外语的语言形式，更要理解语言背后的文化内涵，具备较强的跨文化交际能力。跨文化交际能力是一个复杂的概念，包含多个要素，涉及众多层面。Byram（1997）认为跨文化交际能力的形成，除需具备跨文化能力中的技能、态度与知识以为外，还需要一定的语言能力、篇章能力与社会语言能力，并指出通过课堂、实践和自主学习能够培养和提高跨文化能力。本文将从课堂、实践和自主学习着手，探讨高校学生跨文化交际能力培养的三维模式。

一、外语课堂

我国的外语教学缺乏自然的语言习得环境，因此，课堂仍是跨文化交际能力培养的主要阵地。许多学者分别从课堂教学的方法和教材、教学模式、教师跨文化培训等角度对学生跨文化能力培养进行了探讨。例如，卫玲（2012）根据自身在大学在跨文化交际能力培养方面的实践，对大学英语教学体系进行了实践性研究，提出了大学英语跨文化交际能力培养的四大目标：语言能力、思维能力、行为能力和社会性发展能力。综合现有国内研究，高校外语课堂可以从以下几方面着手培养学生跨文化能力。

首先，优化课程体系，挖掘课程文化资源。目前，许多高校纷纷以大学英语教改为契机，开设了丰富的文化类大学英语拓展课程，包括跨文化交际学、中西文化对比、跨文化电影赏析等，以拓宽学生的文化视野，培养其开放的胸怀。其次，不断丰富教学方法，提高课堂教学效果。除传统的跨文化知识讲授外，教师可通过情景模拟、角色扮演等多种方式，激发学生的学习兴趣，加深其对目的语文化的理解。还可采用文化比较法，引导学生对比中外文化异同，培养其跨文化意识和批判性思维。再次，加强师资队伍建设，为跨文化交际培养提供教学的主体条件。一方面，教师应当建构跨文化交际能力培养的教学理念，主动拓展全球视野，增强自身文化素养，提高跨文化认知水平。另一方面，高校应当为外语教师参加跨文化培训或者多渠道体验和吸收外国文化提供必要的政策和经济支持。

二、自主学习

值得注意的是课堂时间毕竟有限，跨文化交际能力培养仅靠外语课堂远远不够，还需要课外自主学习和实践的大力配合。自主学习是以学习者为主体的一种现代化学习方式，学会自主学习是信息时代的基本生存技能。学习者通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在互联网时代，教师可以引导学生充分利用网络资源进行自主学习，激励学生积极查阅外文资料对现有教材进行跨文化分析，引导学生通过阅读经典外文作品、鉴赏外国影视作品等多种方式来实现跨文化交际能力的自我培养。

三、跨文化实践

此外，一些学者已经指出在异文化环境中生活、与不同文化背景的人接触对跨文化交际能力培养的重要性。Byram（2008）指出：“长期以来，英国高等教育界一直认识到高层次的交际能力只有通过实地体验才能获得，对于跨文化交际来说更是如此。”。近年來，国内高校已逐步认识到境外交流对跨文化能力培养的重要性，高校学生海外交流项目发展迅速。研究表明，包含跨文化反思的学习者境外交流有助于培养其跨文化交际能力。此外，高校还可为学生创设各种跨文化实践平台，如在假期安排学生到外资、合资企业考察或实习，组织学生以志愿者身份参与所在城市的各项国际活动如外贸交易会、国际文化节等，在实践中感受多元文化，拓宽国际视野，提升跨文化交际能力。

四、结语

跨文化交际能力是一个综合、多维的概念，涉及认知、情感和行为等多个层面的能力。因此，跨文化交际能力培养也应是多角度、全方位的，不仅需要生动有效的外语课堂，还需要丰富多彩的课外活动，包括课外自主学习以及多种形式的跨文化实践。不仅需要高校教师和学生的密切配合，还需要社会和高校大环境的有力支持。只有多方共同努力，才能最终实现高校学生跨文化交际能力培养这一目标。

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