初中政治课传媒资源开发和利用“六忌”

王沈华

【摘要】高度发达的传媒为初中政治课提供了丰富的课程资源，促进了教学效益的提高。但在当前政治课开发和利用传媒资源出些了一些误区，影响教学的效果，在传媒资源开发和设计时，注意可信、适度、科学、集约、高雅和开放等原则，可提高案例教学效益。

【关键词】政治课 ； 传媒资源 ； 有效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0273-02

当今时代是信息时代，人们生活在网络、手机等大众传媒所营造的媒介环境之中，大众传媒正以其巨大的信息量、开放的信息传递体系、多样化的传播渠道及惊人的传播速度，对人们的思想观念、道德判断和选择、行为方式等产生巨大而深刻的影响。但现代传媒的市场化、娱乐化浪潮使得大众传媒所传递的信息内容真假、美丑、善恶并存，所倡导的价值取向高尚与庸俗同在，甚至是模棱两可或是负面的。这样一种“双刃剑”式的影响，对初中政治课的教学带来巨大的机遇和挑战。把握机遇、迎接挑战，初中政治课开发传媒资源，必须注意“六忌”。

一、传媒资源的开发和利用忌失信

《深圳最美女孩》：在深圳打工的90后某女孩单膝跪地给残疾乞丐喂饭。在配图照片中，一名身穿粉红格子衬衫、扎着马尾辫的女孩单膝跪地，在给一位患有残疾的老人喂盒饭。女孩是湖南新化人，出生于1991年，目前正在深圳打工。3月24日下班回家路上，女孩看到老人盯着快餐店里的盒饭后便掏钱为老人买来了盒饭，然后亲自喂饭。

以上教学安全是一位教师在讲授九年级《学会亲近社会》“不做看客”时，呈现给学生的传媒资源，意图以深圳最美女孩作为学生的榜样，教会学生要克服对社会的冷漠情绪和“看客”现象，承担社会责任，奉献爱心。殊不知此传媒资源为2013年3月25日的一则假新闻，虚假的新闻如何能够传授真善美、正能量呢？

因此，传媒资源的开发和利用必须要可信。可信是指政治课传播活动中的信息内容真实可靠、公正全面，符合客观实际，不允许弄虚作假、吹牛撒谎。传播学者霍夫兰在对信息来源的可信性与说服效果的关系进行实地考察后，提出了“可信性效果”的概念：“一般来说，信源的可信度越高，其说服效果越大；可信度越低，说服效果越小”。[1]可信原则要求教师要具备一双“慧眼”，能够在传媒时代，从纷繁复杂的信息中筛选出真实的、有效的素材来。

二、传媒资源开发和利用忌泛滥

在傳授《心忧天下向往和平》一课时，为了说明展示战争的灾难，一位教师制作PPT播放了他收集到的世界各地因为战乱或恐怖主义而生存艰难的图片，一共播放了50多张，效果很震撼，场面很动人，都是经典之作，学生也感受到和平问题的重要性。但由于图片数量太多，播放速度快，播放时间过长，学生反倒出现认知疲劳，注意力出现了分散现象，对信息只接收，不吸收。

泛滥是指教师开发的传媒资源过多，没有很好地进行取舍，而是将多个传媒资源呈现在同一节课之中。由于课堂教学时间有限，学生来不及对传媒资源进行思维加工和有效分析，结果使得整堂课类似“故事会”，学生成了“观众”、“听众”，学生的参与低效，使这些传媒资源失去其光辉的价值。为此，教师在开发和设计传媒资源时，必须要关注课堂容量，关注学生的信息接收量，科学地选择最经典的传媒资源，科学地设置案例讨论的问题，避免将课堂变成信息发布会，学生成了看“热闹”者，而不是去分析“门道”者，从而致使课堂教学效益低下，学生的分析、解决问题的能力得不到有效提高。

三、传媒资源开发和利用忌胡编

高立为躲避仇家，放下宝剑，拿上锄头隐居，生疏了剑法，当倪仇家麻峰寻仇而来时，虽然高立剑法本胜麻峰，但因久不练剑，而麻峰怀着仇恨，坚持练，高立心怀恐惧，怕不胜麻峰。于是，求救于朋友孔雀山庄秋凤梧，借得七种武器之一孔雀翎，想借助孔雀翎的威力战胜麻峰。借得孔雀翎的高立并未用它就战胜麻峰，并杀死他，事后发现根本借得的孔雀翎早在回家途中丢失。

这是一位教师在传授《我自信我能行》时展示的传媒资源。讲授该课时，电视节目正播放古龙的武侠小说改编的电视剧《孔雀翎》。该教师引导学生分析，高立能够战胜仇家的原因是孔雀翎重燃其信心，恢复其斗志。于是得出必须要有自信心。故事本身能够说明“一个成功的人，首先他有自信心”，但故事本身是虚构的，以虚构的事实来论证道理是不科学的。

因此，以虚构故事、戏说的历史等传媒资源，让学生从中体验科学的道理，不严肃、不严谨，更不科学。

四、传媒资源忌浪费

2011年10月13日下午5：30分，广东佛山广佛五金城，两岁的小悦悦像往常一样，一个人在家门口的巷子里玩，厄运突然降临，一辆迎面驶来的面包车猛然加速，将小悦悦撞倒卷到车底，前轮碾过小悦悦。司机停了一下车，又加油门开走了，后轮再次从小悦悦身上碾过。痛苦的悦悦已无力大声呼唤妈妈，更无力挣扎。一个目击者从她身边走过，看都没看她一眼。又有两名路人从她身边经过，同样漠然不理。这时，一辆小型货柜车开了过来，司机好像没有看到地上的小悦悦，再次从她身上碾过。此时的悦悦已经一动不动了。接下来5分钟，有十多个路人从悦悦身边走过，却无人伸出援手。就这样，先后18人从悦悦身边走过。最后，只有拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手。10月21日，小悦悦经医院全力抢救无效离世。2012年9月5日，肇事司机胡军被判犯过失致人死亡罪，判处有期徒刑三年六个月。

为了说明“行为与后果具有一致性”，一位教师利用了以上传媒资源。这一资源在当时具有鲜明的时代性，也具有良好的价值导向，但如果仅用于探讨“行为与后果具有一致性”，利用程度欠佳。如果根据此资源设计以下问题：1.“小悦悦事件”中涉及到哪些人的哪些行为？此问题能分析在一定情景下，不同的人会做出不同的行为；2.你能对这些行为进行分类吗？此问题，可解决行为的分类；3.“小悦悦事件”中这些人的行为分别带来了哪些后果？此问题可解决一定的行为引起一定的后果；4.如果时光可以倒流，他们还有没其他选择？此问题可以解决行为与后果具有一致性。endprint

教师要将传媒资源与教学所要传递的信息与价值导向结合起来，充分挖掘传媒资源信息的内涵，从而资源利用效率。

五、传媒资源开发和利用忌三俗

小明和小磊同时喜欢上同班的女同学小敏，两人相约公平竞争。得知小敏欣赏成绩好、活动能力强、体贴人、爱卫生的男生后，原本学习不认真、不注重仪表、不爱卫生、不喜欢参与班级活动的小明和小磊，开始变得热爱学习、待人有礼，也变得关心集体，积极参与集体活动了。

这是一位老师在传授《正确对待和参与竞争》竞争对人的影响时，根据学生回答生活中竞争“情敌”后，利用的网络小说改编的传媒资源。从该案例所传递的信息来看，也确实能够说明竞争能够提高人的素质，培养人的进取心，锤炼人的意志力，增强人的创造力。但仔细分析，这种类型的案例，是教师为了迎合学生的口味，也仅仅是为了说明竞争的作用这一知识而设计的，这一传媒资源却忽视了思想品德的思想性特征，是庸俗、低俗和媚俗的。尽管似乎是贴近学生的生活实际，但缺少正确的价值引领，是不可取的。

政治课具有思想性特征。思想性是指政治课所传递的信息不庸俗、不低俗、不媚俗，能够宣扬中华民族传统美德、社会主义核心价值观，对中学生正确的世界观、人生观和价值观的形成等具有一定的思想引领和导向作用，同时还要具有一定的思想政治教育功能。所谓思想政治教育，是一定阶级或集团为实现或巩固统治，保障社会的有序发展，有目的地向社会成员施加意识影响——由人的发展需要出发，采用思想教育的柔性手段，满足人的政治化需要，实现对人的精神引导与塑造——以形成全体社会成员共同的政治意识水平和政治觉悟程度，“规约”并促进人的发展的社会教育活动。[2]

六、传媒资源忌封闭

在传授九年级《拥护党的领导》时，教师展示了党的领导下，中国所取得的伟大成就的系列数据和图片。有同学质疑，中国共产党腐败现象严重，为什么还要拥护党的领导？面对学生的质疑，该教师在放开课堂让同学们讨论该学生提出的问题，并列举中国共产党反腐的决心和成就，所列举的案例并未回避各领域腐败的实情，分析得到学生的认可，也让学生看到中国共产党是有能力从严治党的，从而对中国共产党重新产生信心。如果教师一味回避焦点问题，教学会缺乏说明力。

当今时代是信息时代，是传媒高度发达的时代。这个时代的传媒资源必须是开放的，而不封闭的。开放性是指政治課要以开放的心态对待开发设计传媒资源，不论何种类型的真实的信息，不论是报刊杂志、电影电视、网络论坛、博客等何种传媒传播的，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。当然，同时必须坚持正确的社会舆论导向，将社会积极的、阳光的、向上的、向善的、求真求美的方面多展示给学生，在坚持主旋律的基础上，不回避社会问题，引导学生以积极、乐观的心态，正确面对社会问题、正确处理人生挫折。大众传媒的发展，使得信息传播速度加快，信息更加开放，特别是现代中学生视野开阔，接触各类传媒类型多、涉及面广、时间长，因此，政治课也无法在一个开放的社会中回避各类信息，况且各类信息中蕴藏了丰富的课程资源。即便是反映社会负面问题的信息，也要以开放的心态展示给学生，采用适当的方式加以引导，让学生摆脱负面信息的不良影响，甚至可以透过负面信息看到社会光明的、好的方面。如果一味地回避不良信息，反而会使学生感觉是“欲盖弥彰”，认为政治课只说好话，不说实话，从而对政治课产生不信任感。政治课具有理论联系实际的特征，将学生知道的信息、社会焦点的话题以开放的心态引入政治课，能够调动学生的学习兴趣，诱发学生对社会现象、社会问题的辩证思考，在探究、辩论中释疑解惑，形成正确的认知和价值观。

初中政治课开发和利用传媒资源，除此“六忌”外，还必须坚持针对性、时代性、生活性、启发性、客观性等原则，只有依据课标、结合教材、考虑学情，才能开发和设计出优秀的课程资源，从而为提高初中政治课的教学效益奠定良好的基础。

参考文献

[1]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，1999：202.

[2]李合亮：思想政治教育探本——关于其源起及本质的研究[M].北京：人民出版社，2007：32.endprint