初中物理高效课堂的探索及实践

赵玉芳

【摘要】初中物理课程是学生认识物理的初始阶段，在这一阶段，教师想要提升物理课程的实效性，构建初中物理的高效课堂，就必须采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣。本文主要探讨了在初中物理教学中提升课堂教学有效性的途径，希望能够对初中阶段的物理教学有所帮助。

【关键词】初中物理 ； 课堂教学 ； 高效课堂 ； 探索 ； 实践

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0170-01

引言

随着新课程改革的不断深入，为了能够更好的满足课程改革的需求，教育工作者对他们的教学理念和方法进行了改革和创新，以便提高教学工作的质量。初中物理是一门比较抽象难懂的学科，它由于其中包含大量的抽象的知识和概念，使得初中生在理解初中物理知识的时候有一定的难度，课堂氛围比较枯燥乏味，这就导致学生对于学习物理知识的兴趣不大，对于参与课堂教学活动的积极性较低，因此，教师可以在教学的过程中采用多元化的教学方式，建立和谐的师生关系，选取生活化的教学内容，通过合理的进行问题情境的创设，激发学生对于物理知识的学习兴趣，加强实践教学，进而使其能够更加积极主动的参与到教学活动中去，提高学习效率，使初中物理的课堂教学更具实效性。

一、转变教学理念，建立和谐的师生关系

根据新课程改革的要求，在初中物理的课堂教学中，教师必须明确学生的课堂教学主体地位，根据学生对物理知识的认知能力和实际的物理学习水平，对其进行科学合理的引导，鼓励其参与初中物理的教学活动，通过采用新颖的教学方式，来激发其对于物理的学习兴趣[1]。教师需要仔细观察并了解学生真是的学习情况，了解他们的兴趣爱好，生活情况等，在日常的学习和生活中能够关心学生、爱护学生，使其感受到教师的关心，和他们建立和谐的师生关系。一般来说，学生对于自己感兴趣的事物的学习能力都比较强，在教学过程中，需要从学生的兴趣、以及日常生活入手，让他们产生学习物理的兴趣，进而使其感受到物理学科的魅力，使他们能够积极主动的参与到物理学科的课堂教学中去，提升了学生的学习效率，实现初中物理学科的高效课堂。

二、选取生活化的教学内容进行课堂教学，激发学生学习的兴趣

在实际生活中，物理现象非常普遍，几乎无处不在，教师在进行初中物理教学的时候可以将教学内容和学生的现实生活结合在一起，这会让他们对物理知识更加的感兴趣[2]。在教学的过程中，教师可以利用生活中常见的物理现象或者一些生活经验来进行问题情境的创设，通过将教材中的理论知识和物理原理与实际的现实生活现象结合在一起，帮助学生更好的理解物理知识，同时还可以提出一些相关的问题来加深他们对于知识的印象，从而提高初中物理课堂的课堂效率。

此外，在讲解“超重和失重”的原理的时候，教师可以让学生回忆自己认为曾经体验过的超重和失重的事情，向他们讲解人在乘坐电梯的时候之所以会感觉到体重变重或者变轻，完全是受到了超重或失重的影响。让学生切身体验到生活中无处不在的物理知识。

三、加强物理实验教学，创设教学情境提高学生的实践能力

实验教学是高中物理教学中非常重要的一个环节，学生主要通过物理实验的操作和观察来学习和理解一些物理原理和物理规律，实验是物理教学的基础。教师在物理实验教学的过程中，可以根据一些实验的细节或者学生比较容易出错的环节来设计一些和物理实验有关的问题情境，让他们能够在实验的过程中结合情境思考问题，并且找出问题的答案，这样能够使他们深刻的记住关于这个问题的情景和相关的物理原理，提高实验教学的教学效果[3]。

例如，在进行“浮力”这一章的教学的时候，需要进行一个“物体的沉浮条件”的探究实验，教师可以在进行实验之前想学生提出思考问题：为什么巨轮能够在海面上航行但是一个小铁片却很难漂浮在水面上呢？然后让学生带着问题来观察教学实验，即准备清水一杯，盐水一杯，高浓度盐水一杯，先将一个小木块放入清水中，发现木块是浮在表面上的，然后将一枚鸡蛋放入水中，鸡蛋沉在了水中，也可以漂浮在水面上，最后，将一块铁片放在水中，也沉入了水里，将这三种物体分别放入其他两杯水中，则出现了不一样的结果，学生就会非常好奇，同时，探究的兴趣也会更加浓厚。通过这种问题情境的创设，能够激发学生进行探究实验的兴趣，使学生在进行实验的过程中更加投入，进而提高学习效果。

四、鼓励小组合作学习，提高学生的学习效率

在初中物理课程的教学过程中，教师要多多鼓励学生进行小组分工合作学习，以此来激发他们的学习热情。采用小组合作学习，要求教师将学生打乱分组，要保证每一个小组都要有学优生和学困生，教师在进行教学内容的选择的时候要科学合理，结合学生的年龄、学识、阅历等实际的情况，来选择适合他们的内容开展教学活动[4]。小组合作学习模式能够充分体现出学生的课堂主体地位，让他们能够在讨论、探究的过程中学会表达自己的思想，各抒己见，并且能够学会倾听别的同学对知识的理解，虚心向别人学习，在这种模式下，学生学习的自主性有了显著的提高，其学习效率要比被动学习高。但是，让学生独立自主的进行小组合作学习并不意味着将物理课堂完全交给学生，教师一定要做监督和引导工作，教师要善于启发他们主动的参与到合作探究学习中去，并且在学生进行合作讨论和探索的时候适时的给予指导或点拨，帮助他们解决一些难题，同时要注意把握指导的尺度，不能对学生的探究活动进行过多的干预，监督他们在进行小组合作学习的时候有没有浑水摸鱼的现象，尽可能的让每一个学生都能够参与到合作探究讨论中去，提高小组合作学习的效率。

结束语

综上所述，在初中物理的教学过程中进行问题情境的创设对学生的学习效率的提高有着非常重要的作用，教师在进行问题情境创设的时候需要和生活实际、实验教学以及学过的旧知识进行结合，进一步激发学生对于物理课程学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性，培养他们的思维能力，提高物理课程的课堂教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]吉美丽.探索“导学式”教学模式，构建高效初中物理课堂[J].亚太教育，2016，（36）：56.

[2]朱笛.新课改背景下初中物理课堂有效教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，（22）：157.

[3]章红兵.提高初中物理课堂教学效率的实践与探索[J].科技展望，2016，（24）：235.

[4]卢树华.初中物理高效课堂的探索与实践[J].中國校外教育，2016，（03）：65.