高中美术生活化教学策略研究

胡琦瑛

【摘要】美術创作大部分都是在生活中完成的，很多艺术家都擅长从最平凡的生活中抽取最有意境的作品，能把现实生活转变成抽象的美术作品。在高中的美术教学中，并不要求学生有如此高的造诣，但是应该要求学生学会从生活中展开艺术创作，不仅能提高自身的修养，也能感受生活中的美好。教师要引导学生体会生活，给学生提供对生活进行创作的机会，帮助学生从生活中体会艺术，从而让美术教学变得更加生活化。

【关键词】高中美术 ； 生活化 ； 感悟生活

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0047-01

美术是一门很特殊的课程，它需要学生了解基础的美术知识，让学生利用这些知识进行创作和赏析，在创作和赏析的过程中又不断加深自身的美术素养。展开美术生活化教学刻不容缓，教师必须引导学生在生活中进行创作，既能丰富学生的美术知识，也能让学生从生活中体会到更多的道理。我结合多年的美术教学经验，对如何在高中美术教学中采用生活化的教学策略来帮助学生们掌握美术知识，提高他们的美术素养提出了几点建议。

一、帮助学生转变对美术的观念，渗透生活化概念

高中学生的学习压力非常大，他们的生活主要以学习为主，教师要想让学生发现生活中的艺术，就先要让学生的态度发生改变。如果一个学生每天都沉浸在习题中，教师是不能对其顺利展开美术生活化教学的；同样的，一个学生为了放松自己，缓解自己紧张的情绪，沉迷于网络世界，教师也不能让这样的学生发现生活中的美好。还有很多学生认为美术于他们而言是非常遥远的，感觉绘画大师、雕刻大师的生活都是非常艺术性的，认为自己和艺术创作无关，从而对美术创作失去兴趣。美术创作确实不是件随意的事情，需要学生感受生活，有所想法才能进行创作，但如果学生认为美术创作是一件难于登天的事，那他们肯定不会主动的进行创作，教师要先让学生意识到美术的生活性，才能引导学生进行进一步的学习。教师可以利用美术作品对学生进行生活化的教学，让学生感受到美术作品的生活性，逐步渗透生活化概念。

外国古代有很多描绘人类生活的美术作品，教师可以结合教材中的优秀作品，展开生活化的教学。外国古代的作品有很多类别，各个时期的作品特征也各不相同，教师要利用教材让学生对人类生活的绘画有所了解。《三个女乐师》是从古埃及流传下来的名画，也是一幅壁画，它诞生于公元前的1425年。壁画的难度要大于在纸上进行创作，而这幅壁画的表现程度不亚于在纸上呈现的画作，令人赞叹不已。很多学生可能会认为生活是平淡无奇的，而美术作品往往是充满抽象的艺术感，他们不知道该如何表达日常生活，通过这一幅壁画的分析，学生就能意识到生活性对于美术作品的重要性，逐渐开始接受生活化的美术教学。

二、利用新型技术展开教学，帮助学生体会美术作品的生活性

很多美术作品的灵感都来源于生活，但是创作出来的内容又往往比生活高一个层次，艺术作品会把生活中最有趣的部分提炼出来，但是很多学生就看不到其中生活化的部分，教师应该借用新型技术展开教学，帮助学生还原创作的情景。很多美术作品的背景故事都是非常丰富的，有的可能是作者的一个梦境，有的则是以历史故事为背景，也有的作者喜欢利用神话故事进行创作，这些其实都是美术作品生活化的表现。美术教材中的美术作品都是静止的，教师要想让学生了解更多的故事，就应该给学生讲解其背后的故事，让学生体会一幅美术作品被创作出来的经历，借用生活化的背景，可以让学生深刻体会美术作品所传达的精神。

《荷拉斯兄弟宣誓》是法国画家路易·大卫的代表作品，也是新古典主义画派的代表作品，这幅作品不仅把宣誓的场景表现的淋漓尽致，更是把当时的社会背景描绘的非常透彻。这一幅作品的题材和灵感来自于古罗马的传说，这幅画表现的是荷拉斯三兄弟表决心的时刻，作品的焦点就在这三兄弟身上，而画面中的配角则是三雄的母亲、妻儿以及姐妹。在古罗马时代，决战是非常常见的一个生活画面，而不成功便成仁的决心和家人的不舍也是这个时代经常出现的情绪，而作者就善于捕捉这些画面，并且结合自己的理解，把这一个场景描绘的惟妙惟肖。这一幅画并没有很多的技巧，作者就是用这种平铺直叙的方式表现当时的场景。这幅画的构图、笔法、基调都是值得后背学习的，学生通过这一幅画，可以学到很多美术知识。

三、多举行写生活动，让学生体会生活化的美好

要想让美术教学变得更加生活化，教师一定要引导学生学会观察生活，学会把生活中的美好保留在纸上，学会用美术创作来留住每个有趣的瞬间。在高中美术的教学中，我们更强调美术理论知识的教学，而忽略了学生实际的创作能力，很多学生都没有必备的画画工具，很多教师也就放弃了学生的写生作业，只注重学生学习美术知识的效率。不管学生有没有专业的画画工具，只要学生有灵感，身边的任何笔都可以用来进行绘画，教师要多举行写生活动，鼓励学生用多种方法进行绘画。

学生平时用的最多的笔、常备的笔应该就是黑色的碳素笔了，教师完全可以引导学生用碳素笔进行写生，以此加强美术创作的随机性和生活性。教师让学生在美术课堂上进行即兴创作，不限制绘画方式和工具，只要表达的内容是“我的美术课堂”就可以。这不仅可以锻炼学生的创作能力，也能激发学生的思维，每个学生都想与众不同，都在开发自己的想象力，都想画出不一样的作品。有的学生利用简单的彩笔，画出了很多大的彩块，看似杂乱无章，但是每个彩块之间都有很强的联系，取名为《缤纷的美术课堂》。有的学生色彩感较差，但是造型能力非常强，他以《讲课的教师》为题，画了一幅教师讲课的简笔画，简单几笔就勾勒出了在讲台上认真讲课的教师。美术课堂就是学生的一种生活，学生能观察到课堂上有趣的事情，并且用美术的形式表达出来，这就是美术生活化的一种体现。

总之，高中美术有它的独特性，教师要意识到美术和生活的密切联系，既要教授学生美术的理论知识，也要将美术教学内容和生活元素进行衔接，利用生活化的教学手段来提高学生实际的创作能力，引导学生学会体验生活。这样，学生们才能在学习美术的过程中获得更多的体验，他们的美术素养才能得到有效的提高。

参考文献

[1]张荣安.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015

[2]万长平，崔彬.素材应来源于生活：生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015

[3]徐慧娟.论生活素材在高中化学教学中的有效应用[J].中学教学参考， 2016endprint