翻转教学在高校化学平台实验教学中的应用初探

【摘要】近年来，翻转课堂越来越受到国内外诸多研究者的关注，教学模式不断得到创新和发展。本文从高校化学平台实验教学现状出发，结合翻转教学在实践中的应用意义，探究其在高校化学平台实验教学中的应用策略。

【关键词】翻转教学；高校化学；实验教学；应用策略

【中图分类号】G434；O6-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0031-01

实验实践教学的重点是激发学生的学习兴趣，培养高校学生的实践动手能力，运用理论知识实现创新的能力，高校化学实验平台也是如此。而在信息技术应用于教育领域的背景下，翻转课堂的出现为化学平台实验教学改革提供了新思路。

一、高校化学平台实验教学现状

在高校化学专业教学中，构建平台实验教学不仅可以避免传统教学模式中，各学科在资源配置中重复建设的弊端，还能够提高化学实验开展的效率，但是随着高校的扩招，学生人数的增加，化学平台实验教学的效果并没有达到理想预期，其中存在的问题主要体现在以下几点：1.化学平台实验设备的难以满足学生的实验需求，在普通高校不断扩招的背景下，高校化学专业的学生数量自然也出现了剧增的趋势，但是化学平台中的实验设备的增加速度却没能跟上学生人数的增长速度，从而出现了实验器材不足，实验经费短缺等问题；2.化学实验教师的缺乏，在高校教学中，实验教师的素质直接影响着学生参与实验的热情和实验效果，但是目前在高校的化学平台实验中，专业实验教师的不足已经成为制约实验顺利开展的重要因素，许多教师都是理论与实验兼顾，从而影响了对学生实验指导的质量；3.教学反馈效果不佳，在化学平台实验中，师生之间的互动是保证实验质量的关键，但是由于专业实验教师资源的不足，学生通常只能在实验开始之前接受教师的系统指导，而在实验操作中难以就细节与教师开展互动，从而影响了实验过程中的反馈效果。

二、翻转教学在高校化学平台实验教学中的应用意义

在传统教学模式中，学生接受知识的过程主要包含知识讲授和知识内化两个阶段，在知识讲授中，教师通常占据着主导地位，而讲授的效果直接影响着学生对知识的内化情况，但是在信息技术应用于教学领域的背景下，教师可以利用微视频将知识传播过程进行翻转，即让学生在课前通过观看教学视频实现自主学习，完成知识内化，而在课堂上，教师则根据学生在自主学习中的问题，进行知识讲授，这样的翻转不仅是对教师和学生角色的颠覆，更是对传统教学理念的创新。

在高校化学平台实验教学中，采用翻转教学模式，一方面能够强化预习效果，即让学生在自主学习中对实验过程、实验细节进行研究与分析，并将分析结果在具体操作中进行检验，从而保证实验教学的顺利开展；另一方面有利于推动个性化教育的发展，在化学实验课堂上，学生不仅要掌握实验过程，更要掌握实验器材的使用以及操作技巧，而在传统教学中，教师不得不花费大量的时间进行介绍讲解，而在翻转课堂上，教师可以将这一部分内容转移到教学视频中来，并让学生根据实验需要有选择地观看教学内容，这不仅节约了课堂教学时间，更提高了实验教学的针对性。

三、翻转教学在高校化学平台实验教学中的应用策略

1.录制实验教学视频，为翻转教学做好准备

在翻转教学中，教学视频的录制是第一步，高校化学教师在备课阶段，应该根据具体的教学内容录制教学视频。当然教学视频的录制不能盲目，更不能隨意，而是应该遵循以下两个原则：（1）短小精悍，即教师应该将视频的时间限制在5-8分钟，对于复杂的实验过程，可以适当增加时间，但是一定要保证内容的简洁明了，让学生能够直观地接收到实验信息，并把握实验目标；（2）重点突出，在视频中教师应该主次分明地对实验过程进行讲解，并对实验中容易出现的问题进行集中突破，此外，教师还可以将实验中的重难点单独制成视频，如在“水的硬度测定”的实验中，可以将溶液的滴定终点进行重点讲解，以保证实验的准确性。

2.转变考核方式，注重对学生自主学习能力的培养

在传统化学平台实验教学中，实验报告是检验实验结果和学生实验操作技能的主要指标，但是在翻转课堂中，教师应该打破结果评价的模式，利用新的考核方式对学生的自主学习结果进行检验，例如在预习阶段，教师应该设置相应的预习报告，让学生在报告中对预习中存在的问题进行阐述，然后在实验过程中，教师可以针对预习报告中的内容进行深入讲解，最后，教师再利用实验报告对学生的实验过程做出全面评价，这样的教学设计对于提高学生的自主学习能力具有重要意义。

3.积极开展课堂互动，强化实验反馈效果

前面已经提到目前在高校的化学平台实验教学中，专业实验教师的缺乏对于学生的课堂互动与反馈非常不利，而在反转课堂中，教师为突破“生多师少”的限制，组织学生进行小组合作实验，即在化学平台实验教学中，按照一定标准将不同层次的学生划分为同一个学习小组，并通过小组实验任务，发挥组员的参与积极性，这样组员就可以根据教学视频中的指示进行分工合作，如果组员在实验操作中出现误区，则可以通过组内讨论的方式加以解决，而这对于提高的实验能力与合作意识具有重要作用。

4.搭建网络平台，创新教学沟通途径

现代教育技术为教学沟通提供了便捷平台，在传统实验教学中，学生的问题通常只能在实验过程中进行提问、解决，而在翻转教学中，教师可以利用网络平台与学生开展在线互动，例如学生在利用视频巩固实验过程时，如果发现问题可以通过微信群或者视频平台上的评论功能提出问题，而教师可以通过在线解答，打破教学在时间和空间上的限制，真正实现随时随地互动教学，而这无疑提高了教学沟通效率，保证了实验教学效果。

四、结束语

总之，在高校化学平台实验教学中，使用翻转课堂教学模式可以为学生提供个性化的实验教学指导，激发学生参与化学实验的兴趣，增加学生的团队合作能力和思考能力。而作为教师应该不断提高自身的职业素养，从教学理念和教学方法上对翻转教学进行分析与实践，以推动高校化学平台实验教学信息化的进程。

参考文献

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[2]王彦沙，刘松艳.翻转课堂教学模式在大学化学实验教学中的应用[J].大学化学，2016，04：17-21.

[3]赵妍，梁山，崔玉红.论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用[J].中国轻工教育，2015，05：81-85.

作者简介：杨宏，（1987，12-），女，汉族，安徽桐城人，安徽新华学院科技学院教师，主要研究方向：化学。endprint