高职工程造价专业预算课程考核方式的探讨

黄晓兰

（四川职业技术学院建筑与环境工程系，四川 遂宁 629000）

高职工程造价专业预算课程考核方式的探讨

黄晓兰

（四川职业技术学院建筑与环境工程系，四川 遂宁 629000）

本文结合目前高职院校大学生的学习状况及预算课程的考试现状，着重分析传统考试方式存在的一些问题，并提出个人考核和小组考核相结合的考核方式，可以有效的促进学生的学习，提高学习效果。

预算；考核；改革

建筑工程预算课程是工程造价专业的核心专业课程，同时也是一门专业性极强的课程，直接关系到学生毕业后的工作能力。高等职业教育的人才培养模式是以技术型和应用型为主，而建筑工程预算课程恰恰是工程造价专业技术应用的一门具有典型性的代表课程，因此如何考核学生的学习效果尤为重要。传统的考核方式是由平时表现（如学习态度、作业等）成绩加期末考试成绩组成，这种考核方式已经不能考核出学生的实际应用能力，为此，本文围绕该课程的教学模式，对考核方式进行改革和尝试。

1 当代高职大学生的学习状况

在新形势下随着建筑行业的发展，高职教育内容及教学体系发生了巨大变化，这对当代高职大学生的学习提出了更高的要求。然而近年来，部分高职学生的学习自主性有所下降，主要表现在以下几个方面：

1.1 缺乏明确的学习目标

中学时期学习目标很明确，考高分上大学，而进入大学，很多学生迷茫了，失去了原先的目标，大学并不是以学业为主了，有些学生投入学生会、社团及社会兼职中，更为恶劣的是部分学生沉迷于网络游戏、各种电影电视剧等等。学习的目的只想考个及格，混个毕业证，至于有没有学到有用的技术知识变得不那么重要了。

1.2 缺乏正确的学习态度

目前大学生的学习主动性越来越差，几乎不存在课前预习，只知道专业课的枯燥，不去好好领会其实际应用性，不注重课堂内外知识的积累，学习态度不认真，不注重对知识的理解和思考，不注重知识的内涵挖掘和外延拓展，考试依靠“临时抱佛脚”、开夜车过关。甚至个别大学生为求考试通过铤而走险，在考试时进行作弊。

1.3 缺乏有效的学习方法

与中学阶段相比较，大学阶段学习课程增多了，学习时间减少了，若还采用中学时代的学习方法，根本无法适应大学高难度、大信息量的知识，造成了学习的效率低、效果差。一些大学生无法判断大学课程的轻重缓急，无法合理安排学习计划。当不能适应时，不是想着如何去改变去提高，而是想着放弃、逃避。

2 预算课程的考试状况

目前，建筑工程预算课程大多采用的是以期末考试为主的考核方式，这是传统的考核模式，但是在新形势下高校教学中，这种模式暴露出越来越多的问题，具体如下：

2.1 考核手段和目的存在误区

受应试教育的影响，传统的课程考核只注重理论知识的检验，没有办法考核学生的实践动手能力。对于学生来说，主要获取及格分数，就能取得学分，安安稳稳毕业；对于老师来说，只是凭借一纸试卷来给学生评定一个成绩。这种“教为考、考为学、学为证”的观念，忽视了学生综合素质的培养与提高，造就了“高分低能”。

2.2 考核方式单一

传统的课程考核，主要以闭卷考试为主，采用期末一次性终结考试评定成绩。考核方式单一，缺乏多元化、多次考核来综合评定成绩。只注重理论检查，缺乏实践能力的考核方式。这种考核方式直接导致了学生缺乏紧密的学习过程，助长了学生“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘记”的不良学风。

2.3 考试内容呆板、题型不够合理

考试题型多以填空、单选、多选、简答、计算为主，且内容都局限于教材中的基本理论，无法和实际工程进行接轨，无法体现应用性。标准化试题判分客观、公正、简便，但是无法体现学生的创新性，学生只需要死记硬背，不用动脑思考，同时也滋生了作弊行为。甚至有的教师考试前划范围、圈重点，导致了学生平时学习不努力，考前“临时抱佛脚”，其结果严重挫伤了认真学习学生的积极性，不利于学生对课程系统知识的掌握，阻碍了创新思维的培养与发展。

3 预算课程的考核方式的改革

综合以上存在的现状，本文提出以个人考核和小组考核相结合的模式进行课程考核，建筑工程预算最终综合成绩由平时表现成绩、小组综合成绩、个人实务成绩组成。

3.1 平时表现成绩

平时表现成绩主要根据学生的出勤表现、课堂表现及课后作业进行打分确定，该项指标占30%的比例，用于督促平时养成良好的学习习惯和学习风气，具体打分办法详见表1。

表1 平时表现成绩打分标准

3.2 小组综合成绩

课程开始第一节课，以学生前期成绩为参考，成立以“学霸”级同学为首的预算小组，依据教学方式，在第一节课就将实际工程图纸发给学生，图纸难度适中，以三层框架结构、桩及承台基础为主，学生以组为单位，合力完成此项工程的预算。在此过程中，以阶段性成果对小组进行评分，该项指标占30%，具体打分办法见表2。

小组综合成绩考查的是组长的组织协调能力和团队协作能力，小组成员的最终成绩是一样的，合作的好，一荣俱荣，合作的不好，一损俱损。因此,该项给学生在社会实践之前提供了一次有意义的实战演练。

表2 小组综合成绩打分标准

3.3 个人实务成绩

个人实务成绩主要由实务案例考试及答辩构成，该项指标学生完全凭借个人的业务能力取得成绩，该项指标占40%，用于督促学生培养良好的学习态度和能力，具体打分办法见表3。

表3 个人实务成绩打分标准

建筑工程预算课程是一门技术性、综合性和应用性很强的专业核心课程，学生要学好预算技能，除了掌握本课程的理论知识外，还得有专业识图能力、懂合同、懂政策。因此，要满足高职学校人才培养的需要，必须采取和加强有效的教学手段及课程考核方式，提高学生的学习积极性和实践动手操作能力。

[1]黄德智.关于高校课程考核方式改革的思考[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2006，（1）.

[2]刘渭滨.高校课程考核方式改革的探索与实践[J].中国科技财富，2011，（8）.

[3]荀烨.从创新教育的角度谈高校考试改革[J].河南社会科学，2001，（3）.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094（2017）04-0141-02

2017-05-18

黄晓兰（1967-），女，四川遂宁船山区人，四川职业技术学院副教授，硕士。研究方向：工程造价。