“三学互动”模式下的五年专英语阅读教学研究

黄瑾睿 赖红燕

“三学互动”模式下的五年专英语阅读教学研究

黄瑾睿 赖红燕

(福建生态工程职业技术学校，福建福州350008)

分析”三学互动“模式的概念及特征，探讨该模式在五年专英语阅读教学中应用的步骤、原则和方法，并以具体课例加以诠译。

教学模式；五年专英语；阅读教学；互动

语篇阅读是五年专学生英语学习的重要组成部分。传统的英语阅读教学以教师为主，注重语言知识点和文章的内容教学，忽视阅读方法的指导，不利于充分发挥学生的主观能动性。随着信息教育技术的不断发展，英语教学与多媒体、网络的关系越来越密切。目前比较多的是利用CAI课件辅助教学，将教材内容以图、文、声、像的形式去呈现。但大部分的CAI课件仅是呈现式的“幻灯片”教学，无法激发学生对英语学习的兴趣。新课标要求学生能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。其目的在于尊重学生的个性与差异，培养学生自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他实践能力，促进学生的发展，使他们成为具有独立自主的人和全面发展的人。“信息时代对教育产生了深远的影响，并对教育提出了全新的要求。信息时代要求学习者良好的信息素养;学习化社会要求学习者具有终身学习的能力”[1]。而传统教学模式已不能适应现代教育的要求，不利于上述目标的实现。因此在新教学理念指导下，“三学互动”模式在五年专英语阅读教学中的应用研究应运而生。

1 “三学互动”教学模式概述

1.1 “三学互动”教学模式的概念

“三学互动”教学模式最初是由上海电大提出的，指运用现代信息技术，以学生自主学习为中心、教师引导学生学习为前提、多种信息教育资源和手段支助学习为基础的“导学—自学—助学”三维互动的教学模式，简称“三学互动模式”[2]。

1.2 “三学互动”教学模式的特征

“导学”是指利用现代信息技术创设的学习化环境，教师的“导”与学习者的“学”相结合。教师的“导”是指教师是教学过程的主导;而“学”是指学生是教学过程中的主体，两者协同活动。师生之间、生生之间、师生与信息之间，利用信息技术的网络化平台，进行多边相互沟通与协作。

“自学”是自主互动的基础。课标要求要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。传统教学过分强调教师在教学过程中的权威，学生缺乏学习的独立性、自主性。“自学是在教师指导下的自学，其核心是学生自主学习。学生在教师的指导和支持下确立学习目标，制定可行的自主学习计划，自主实现学习目标的学习过程。学生通过自主学习，主动探究，掌握自学的方法，养成终身的自学能力。”[3]

“助学”是指利用多种媒体，借助于各种网络的阅读教学资源，以及通过教师的帮助，学生自主阅读，以达到辅助教学的目的。它包括信息技术的支持、资源上的互助、教师提供帮助，以及学生之间的互助。

1.3 “三学互动”教学模式的结构流程

“三学互动”教学模式在五年专英语阅读教学中的实施环节及操作流程如图1所示。

图1 “三学互动”模式操作流程图

2 导学模式在五年专英语阅读教学中的实施

导学模式主要在于教师的“导”。教师对学生阅读能力和自主能力的培养起关键作用。“教师在阅读教学中，引导学生阅读，帮助学生制定阅读学习目标，监控学生阅读过程，评价学生的阅读效果。”[4]

2.1 阅读目标引导

五年专英语教学阅读目标在各个阶段都有所不同，有总目标、模块教学目标、单元教学目标。如第一学年英语教学阅读总目标：解决句读的问题，培养基本的阅读习惯，初步了解英语句式的基本概念，熟悉基本的英语句型。第二学年英语教学阅读总目标：巩固句读的习惯;掌握用句子结构来分析与判断句子意义的能力;能判断生词的词性，并能推测词义;初步了解英语的文体，并能区别事实与判断或论点;理解阅读理解题的特点与答题技巧。而每一个单元又有不同的阅读目标，起着整体引导作用。所以，教师在每单元阅读教学之前，要认真备课，根据学生的阅读能力和教材要求，帮助学生明确本单元的英语阅读的学习目标。在不同的阅读阶段，帮助学生明确相应的学习目标。各阶段的目标明确后，为下一阶段的教学顺利开展奠定基础。

2.2 集体辅导

教材是学生的必读材料，是课堂实践最好的语言材料，是英语课程资源的核心部分。五年专英语教材阅读语篇涉及的知识面广泛，而且时代性强，具有各种各样的题材和体裁。学生只有掌握阅读教材的知识内容，才能更快地学好英语。“教师要根据阅读教材内容制作课件，把文字、图像、声音、动画、视频等信息用于课件制作，多方面地刺激学生吸收知识，为学生创造一种开放、轻松、个性化的语言学习环境。”[5]课文阅读教学课件内容包括：背景知识介绍、课文导入、课文中出现的重要生词、短语、句型、文章结构分析等。集体辅导除了在课堂上进行外，还可以利用学校、家庭的网络将传统英语阅读课课堂教学与网上课堂教学有机结合起来，既能发挥教师的引导作用，又能充分调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。学生通过教师的阅读辅导课，可以对本单元、本模块的阅读课程有一个完整的理解，为下一步自学奠定了基础。

2.3 阅读策略指导

课程理念强调要加强对学生阅读方法的指导，教会学生英语阅读的策略是提高英语阅读学习效率、发展自主阅读的前提条件。五年专英语的阅读技巧和策略主要包括：猜词策略;难句策略;抓住文章段落大意，概括文章中心思想;联系上下文，结合常识准确推理、判断;分析作者的观点、态度、意图等。正如格雷布(W.Grabe)指出：阅读前可以明确目的，预测文章内容，查找相关资料。阅读过程中要略读文章，了解大意，结合主题句，找出整篇文章的主题思想;根据上下文，猜测生词，细读文章进行推理、判断，完成任务。阅读后要进行小组讨论、写摘录、心得体会等[6]。注意对学生进行阅读策略的指导与运用训练，通过学生对阅读语篇的感悟、理解等，培养学生分析、归纳、推理能力，使学生养成良好的阅读习惯。

2.4 过程督导

在实施英语阅读教学的过程中，要做好对学生的督导。包括课堂教学、课后学生自主学习和作业的监控。首先，在课堂上要注意激发学生对阅读课程的兴趣，调动阅读课堂的气氛，使学生进入积极的阅读思维状态。其次，课后阅读的监控主要是检查学生的课外阅读情况。建立网上学生阅读学习档案，及时掌握学生的学习状况，并进行有针对性的辅导。同时要求学生做英语课外阅读记录卡，记录阅读资源网址、阅读时间、阅读主题、内容摘要、阅读心得，随时进行检查反馈。最后要建立网络化的阅读教学检测系统，及时、客观评价学生的阅读效果。

3 自学模式在五年专英语阅读教学中的实施

自学模式是指学生在教师导学的基础上，在教师指导下进行自主学习。培养学生自主学习的习惯和能力在英语阅读教学中起着重要的作用，所以“教师应为学生创建支持性的学习环境，使学生在分析自我需求的前提下，确定自己的学习目标，制定详细的学习计划并加以实施，及时评价自己的学习效果”。[7]学生自主学习的内容包括：制定阅读学习计划、自主学习、自主评测。

3.1 制定阅读计划

由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，英语阅读课程的教学设计不但要符合学生的特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正实现面向全体，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。教师可结合本单元的阅读教学目标，指导学生根据自身的具体情况，制定自己的阅读计划。计划制定应具体、明确，符合学生实际。

3.2 自主阅读学习

学生在自学过程中仅满足于教材内容的掌握是不够的，教师可指导学生利用互联网资源进行自主阅读训练。教师根据学生的实际情况、阅读能力的差异性，为学生提供分层次的阅读材料，以学生自主学习为主。学生在学习目标指引下，对照自己所定的计划，选择阅读内容或利用教师准备好的课件等资源进行自主学习。不同层次学生可以根据自己学习情况选择适合的阅读方法与策略，自行控制阅读速度，独立地解决阅读中的问题。这样就可以促进不同层次学生的知识和能力都能获得不同程度的发展，充分发挥学生阅读的潜能，实现差异性教学。

3.3 自主评测

课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念。Jeremy Harmer认为在阅读过程中学生是学习的主体，评价可以使学生在英语阅读过程中认识自我，学会分析自己阅读的收获与不足，便于及时调整阅读学习策略，明确今后努力的方向，学会自主学习[8]。英语阅读教学评价应以学生发展为目标，教师要引导学生做好阅读学习的自我评价、小组成员互评。在自评基础上，完成测试性评价。首先学生在电脑上安装自我评价的测试软件，学生自学完相关的阅读材料，进入指定页面，完成相关阅读练习，并利用测试软件自己进行词汇的猜测能力和段落的理解能力等方面的测试，并填写英语课外阅读记录卡。学生互评主要是指开展小组成员之间、小组与小组间的英语阅读学习情况、小组活动情况的互评，完成非测试性评价。学生通过相互评价找到自己的不足之处，相互借鉴、学习。小组互评由小组长负责，组织本小组成员一起总结并填写评议表，记入英语课外阅读记录卡。

4 助学模式在五年专英语阅读教学中的实施

4.1 阅读资源支助

在教师导学、学生自学的基础上，教师还应发挥出助学的作用，根据自己的教学需要精心选择和制作阅读环境中所使用的阅读资源。教师可利用这些丰富的资源为学生提供具有真实性、趣味性、难度适当的阅读材料，将它们制作成网页，让学生根据自身的阅读水平、要求来选择阅读材料。教师建成的网站可以包括：教师设计的教学情境、教师选择的阅读材料页、综合阅读习题库、评价标准页、相关背景知识、相关视频，等等。

4.2 学生互助

学生互助是学生自主学习的有效补充。学生以小组为单位，各小组总体阅读能力相当，每组配有一个电脑技术较好的学生。首先由教师布置各小组的网络阅读任务、内容。其次，小组成员进行合作式阅读。在阅读过程中，可进行讨论、反馈，同时可进行阅读的记录。最后，共同完成教师所布置的任务。这样能为学生提供真实、自然的交际情景，激发他们学习英语的兴趣，提高阅读效率。

4.3 服务帮助

学校为学生提供上网学习的计算机网络教室。教师提供文字背景资料、音像、相关网页等。同时，教师可以利用网络等现代技术为英语阅读学习者开展辅导答疑，通过电子信箱、学生阅读论坛等沟通平台，提供全面的阅读教学资源支持。

5 教学案例分析

以五年专二年级英语阅读教材中的Unit2 Healthy eating为例对“三学互动”教学模式进行具体介绍。

5.1 教学内容

本单元中心话题是“健康饮食”，阅读课文讲述了两个主人公不同的开店风格，以故事的形式反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。

5.2 教学目的

引导学生深刻理解均衡饮食的重要性，训练学生略读、找读、猜词、细读、归纳要点、对比等阅读技巧，把握篇章中心内容，获取关键信息，并且能复述故事，预测故事的发展和结局。

5.3 教学步骤

5.3.1 教师导学

(1)阅读目标引导。

让学生明白本单元的教学目标是认识食物的分类、食物对人体健康的影响，深刻理解均衡饮食的重要性。掌握略读、细读、归纳要点、对比等阅读技巧，把握文章的主要内容，理解阅读文章中的有关信息。帮助学生排除生词障碍：diet， balance， slim， curiosity， get away with， strength， debt， limit， combine等。

(2)集体辅导与阅读策略指导。

导入1：利用互动式电子白板展示常见食物的图片，采用竞赛的方式让学生说出对应的英文，并进行食物分类。

导入 2：让学生说出关于健康的谚语，如：“Happiness lies， first of all， in health”“The first wealth is health”“You are what you eat.First wealth is health”。这样学生既复习了相关的词汇，激活了背景知识、认知结构，又学习了新词汇。

导入3：利用 Flash软件，随机进行健康饮食知识的测试。问一些类似这样的问题：“What is the most important meal of the day?”“How regularly should middle school students exercise?”“What percentage of the body is made up of a water?”。这样可以活跃课堂气氛，调动学生积极性。相关背景知识介绍，有利于丰富学生的知识，顺利完成下一步阅读。

导读1：先快速略读课文，要求学生划分层次，概括各段的大意。这个练习主要检查学生对文章主题思想的理解情况。Part 1(Para 1)The beginning of the story.Part 2(Para 2—7)The development of the story.Part 3(Para 8)The ending of the story.

导读2：限时阅读并做练习1，要求学生依据课文内容判断句子的正误，主要检查学生对课文中的某些细节内容的理解，把握篇章中心内容，培养快速阅读和快速捕捉文章主要信息的能力。鼓励学生积极对老师的问题做出回答。教师有目的地将阅读策略渗透到教学中，通过解释和讲解句子和文章，让学生吸收阅读材料中的语言知识，再细读课文，找出两位主人公各自饭店的优点与缺点。接着，给学生一定的时间找出课文中难以理解的词、句子结构等。教师指导如何根据上下文猜测词义，讲解文章中的关键生词，对阅读课文进行了句型、句式、重点词组的解释、提炼和总结。引导学生猜测故事的结尾，最后让学生带着悬念阅读第二篇章。

(3)过程督导。

课堂上教师在实现对学生阅读过程的监控前，给学生提出指导性的问题，确定任务。课后让学生完成Healthy eating的有关阅读笔记，包括标题、阅读时间、新学的词汇与短语、中心内容、疑难和收获。同时，利用网络阅读教学监控系统，监控学生的阅读和练习情况，以便随时掌握每一个学生的学习状况，及时调整、辅导。

5.3.2 学生自学

读前通过相关网站查询健康均衡的饮食应该包含哪些种类的食物，引导学生了解与文章内容相关的背景知识，为下一步的课文阅读做铺垫。

(1)制定阅读计划。“饮食”是日常生活中常见的话题，学生对这方面的了解、兴趣程度各有不同，因此，在制定学习计划时，要注意自学时间段、时间长短、阅读内容难易度的差异。

(2)自主学习。阅读训练是英语阅读教学的一个手段，要引导和鼓励学生在课堂之外进行充分的阅读训练。学生可在家中或学习中心网络机房通过IP课件点播;学生登录校园网站，进入英语阅读栏目Healthy eating进行异步学习;根据自定计划阅读适合自己的文章;学生小组合作，挑选文章，完成相关任务。

(3)自主评测。对测试性试题按星级分类。基础阅读训练为一星级，稍难的能力提高题为二星级，供尖子生训练的试题为三星级。先是测试性评价。学生进入指定页面，进行阅读理解测试，完成相关练习：有关饮食单词与词组测试;问题相关回答;选择填空。完成一星级训练的学生可做找文章的主题句或概括段落大意之类的训练。完成二星级训练的学生可进行选择填空的阅读训练。然后是非测试性评价，完成自我评价表和小组互评表。

表1 英语阅读自我评价表

表2 英语阅读小组互评表

5.3.3 助学模式

(1)阅读资源支助。教师利用电子互动式白板进行集体辅导，接着根据本单元阅读教学目标和学生的不同情况，在指定网页的英语阅读栏目上传挑选的阅读材料，并把材料按难易划分星级供不同层次的学生阅读。材料包括American eating;Some Breakfast Dishes;Bad Eating Habits;Eating habits—Eating habits improve with age;Five Tips for Keeping Healthy;Eating 30 percent less than meat good for healthy等。阅读资源支助利于在家里或学校的计算机网络教室学习，学生可能会注意收集并阅读有关的各种英文资料，从而实现和符合个性化学习的需求。

(2)学生互助。学生分组合作利用各种资源，根据本单元健康饮食知识，共同完成任务。如制作家庭晚餐食谱，可用图片形式或文本形式，分析食谱里包含哪些种类的食物，判断能否提供均衡营养，老师及其他同学进行评价。小组合作有利于培养学生互相合作共同解决问题的能力。

(3)服务帮助。教师提供学生所需资源，包括有关Healthy eating方面的文字、音频、视频等。通过在线互动、发E-mail、QQ、微信等方式为学生答疑，为其提供帮助。

6 结语

“三学互动”教学模式改变了传统以教师为中心的教学模式，突出了学生的主体地位，唤醒了学生自主学习的意识，又恰当地发挥了教师的主导作用，同时又适应了当今信息社会的要求，为继续学习和终身发展打下基础。该教学模式能更好地满足不同学生个性化学习的需要，扩大学生的阅读面，帮助其掌握阅读策略，培养他们合作与探究精神，提高学习英语的兴趣，从而提高英语阅读成绩。所以“三学互动”教学模式是一种值得发展和完善的教学模式。尽管它有很多优势，但在其实施的过程中也遇到一些困难。与以教师为中心的教学相比，以学生为中心的教学会使教师的工作量更大，对教师的综合素质要求更高，教师要担任多重角色，要求教师掌握好现代教育信息技术，有更强的敬业精神。

[1]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社，2007:10.

[2]刘文富.远程开放教育“导学—自学—助学”教学模式探究[J].开放学习，2004(3):31.

[3]刘润清.与英语自学者谈学习策略[J].基础英语教育，2003(4):28.

[4]孟庆男:当代教学理论.概念、问题与原理[M].长春:东北师范大学出版社，2006:52.

[5]徐福荫，袁锐锷.现代教育技术基础[M].北京:人民教育出版社，2005:39.

[6]William Grabe and Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Beijing:Beijing Foreign Language Teaching And Research Press，2005:136.

[7]陈颖华.浅谈“双主”教学模式在高中英语阅读课堂上的运用[J].读与写，2008(1):15.

[8]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:89.

责任编辑：富春凯

The Application of"3L"Interactive Teaching Mode to Teaching English Reading in Five-year Vocational Schools

HUANG Jin-rui，LAI Hong-yan
(Fujian Ecological Engineering Vocational School， Fuzhou 350008， China)

Analysis of the concept and characteristic of 3 Learning Teaching Mode， explore the mode in English reading teaching application steps for Five-year Vocational School， the principles and methods， and to explain the specific lesson.

3 Learning Teaching Mode;Five-year Vocational School English;Reading Teaching;Interactive

H319.3

A

1674-6341(2017)05-0114-04

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.039

2017-06-24

福建省电教馆2015年度教育信息技术研究课题“基于三学互动模式的五年专英语阅读教学研究”(闽教电馆KT15002号)

黄瑾睿(1981—)，女，福建南平人，硕士，讲师。研究方向:英语阅读教学。