基于全面发展教育观指导下的幼儿科学教育活动实践教学改革实施

贾芳+++张强

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究课题“幼儿科学领域教育活动中实践教学体系构建的研究”阶段性研究成果 项目编号：NJSY14324

摘要：在全面发展教育观指导下的幼儿科学教育活动实践教学旨在促进学习方式和教学方式的转变，强调形成积极主动的学习态度，学会学习及树立正确价值观等。通过强化实践教学模式、修订实践教材内容、改革實践教学方法、重视实践教学课程考核及参与实习、见习、观摩等方面实施教学改革。

关键词：全面发展教育观 幼儿科学教育 实践教学

【中图分类号】G615

一、关于全面发展观的分析

（一）全面发展观的内涵

全面发展的教育从结果上看是培养和谐人的教育，从教育过程上看是能够顺应并促进人及社会又好又快发展的教育。总的来说，全面发展教育是从创设和谐的情境入手，协调各种教育力量，以教学为中心，使学生达到全面和谐发展目标的教育思想。

（二） 全面发展教育的意义

1、是建设和谐社会的需要。“实现社会和谐、建设美好的社会，始终是人类孜孜以求的社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的社会理想”②。

2、是落实以人为本的科学发展观的需要。以人为本，就是要关心人，尊重人，促进人的全面健康发展。“ 科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”③。

3、是培养高素质人才的需要。只有全面发展教育才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。社会的发展，教育的发展与人的全面发展是一个不可分割的统一整体。

二、幼儿科学教育活动实践体系改革原则

在幼儿科学教育活动实践体系的构建中，要结合全面发展的教育观，必须确立正确的学生观，这是全面发展教育的前提；创设和谐的情境，这是全面发展教育的必要条件；坚持以教学为中心，这是全面发展教育的关键；使学生得到全面和谐发展，这是全面发展教育的目标。因此，坚持“厚基础、宽专业”的前提下，促进学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变。

三、幼儿科学教育活动实践体系构建策略

（一）强化实践教学模式，形成系统的实践教学体系

学前儿童科学领域教育是一门实践性很强的学科，理论与实践必须紧密联系。理论指导实践，实践中提炼理论，离开实践的理论只能是纸上谈兵。首先从培养目标上入手，调整教学计划，修订教学大纲，加强实践教学环节，重视教学中理论与实践的密切结合。实践教学改革的关键是建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。实践教学主要是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的应用能力，以及在实际工作环境和社会环境中的社会能力。突出实践性教学环节，将实践教学环节以点、线、面的方式贯穿于理论教学的全过程，理论与实践之间应保持相对的结构平衡，增加实践教学所占的课时比重，协调理论课程和实践课程比例，达到总体课程平衡。实践课程与理论课程之间知识结构相互衔接，形成一个系统的实践教学体系。

（二）对实践教材内容的修订

原有教材对于实践内容的要求滞后，对此，对原有教材进行增删修订，删除内容老化、结构不合理的专业实践知识，增加新的、合理的专业实践知识，编写出新的实践教材。使其具有新的实践理论体系、思维方式和新的专业实践知识结构，以提高学生的实践能力、综合能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

（三）实践教学方法的改革

打破传统的实践教学方法，改革实践教学中采用“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式。注重对学生创新能力、独立思维能力和自学能力的培养。

1、理论性与示范性互补的教学方法

将枯燥的专业理论与具体的专业技能实践操作相结合，互为补充，从而加深学生对理论的理解，提高其学习兴趣。教学中要先引导学生多观察，展开丰富的想象，开拓学生思维的发展，把已学理论知识灵活应用，然后进行示范性实践操作的讲授，从而加深学生的记忆。根据学生情况的不同进行分组、分层次的具体实践指导。这种理论性与示范性相结合的互补式教学方法，能够促进学生思维能力、创新能力、综合能力的提高。

2、传统与现代相结合的教学方法

随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多地应用到教学中，把传统实践教学与现代化的多媒体教学结合起来，能加深学生对实践教学内容的理解和掌握，可以大大提高教学效率。在实践教学中还可以利用幻灯、图片、投影、多媒体等先进教学手段适当缩短实践教学时间，扩大信息量，使学生有充足的时间和机会进行实践练习。

3、开展课题研究教学方法

课题研究是培养学生自我教育能力的有效途径，它不是从外部给学生灌输更多的知识技能，而是指导学生围绕课题，把所学知识技能综合、融化，培养解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能、构思制作出“作品”，从而培养学生的实践能力和创造能力。

4、针对学生的个性差异开展分层教学方法

分层教学指导法是指教师在组织教学中，在完成实践教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次和若干个学习小组。

（四）幼儿园实习、见习、观摩是实践教学的重要组成部分

加强与幼儿园的联合，建立校外实习基地。实习、见习、观摩是实践教学的重要组成部分，是实践教学的主要体现。通常第一阶段通过见习、观摩以了解幼儿园工作环境；第二阶段是专业实习，以学前教育专业基本技能为主，锻炼学生的独立工作能力和社会能力。

（五）重视实践教学课程的考核

实践教学课程的考核，以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，这个过程也是由实践到理论的认识过程，提高了学生的动手实践能力和理论概述能力。能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力，是检验 实践教学效果的主要手段，也是实践教学工作的基本环节。它能督促学生加强实践的学习，具有独特的功能和作用，应给予充分重视。考核进程中应注意，考核的选题要依据教学大纲的要求，选出具有典型性、综合性、代表性的问题，作为考核内容。

参考文献

1.周若冰，家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究，2005（10） .

2.郭晓明.知识与教化：课程知识观的重建[J].华东师范大学学报，2003（2） .

3.冯建军.教育现代性的反思与批判[J].南京师范大学学报（社会科版）2004（4） .

4.虞永平.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社，2006.

5.冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.endprint