气象水文信息类课程教学模式的探究与实践

胡友彬+阮鲲++李骞++宋英姿

摘 要：本文以军事气象水文信息保障需求为导向，提出了“服务、融合和支撑”为基本内涵的气象水文信息类课程的基本定位，并在消化和吸收任务驱动型教学模式的基础上，提出了富有军事特色的“三贴近”的任务驱动型信息课程教学模式，并针对多层次人才培养的客观需求，提出了基于动态任务的知识组件解构与重构的教学组织体系，破解了教学资源缺乏的难题，用以指导教学的各个环节，提高气象水文信息课程教学的集约性、灵活性和效率。

关键词：任务驱动 教学模式 课程 信息

【分类号】G206；G642.4

一、 引言

基于信息系统的体系作战是信息化条件下作战的基本样式和形态，其能力的强弱直接决定着现代战争的成败。随着我军信息化建设的不断发展和加强，提高基于信息系统的体系作战能力已经成为我军未来战斗力生成模式的重要指向。面对我军新时期新阶段历史使命任务的需求，培养学员具备基于信息系统的体系作战能力已经成为军队院校人才培养的基本目标和方向，而实现这一目标的关键是各个学科专业如何架构既有鲜明军事专业特色又融合当代最新信息技术的新型人才培养体系和模式，全力提高人才的信息素质、信息意识、信息系统设计、构建和应用能力，建立面向各个学科富有特色的信息类课程体系和教学模式是培养具备基于信息系统的体系作战能力的基础和保证。

本文主要针对气象水文信息类课程教学的教学实际，以提高多层次人才培养的质量为牵引，面向未来战场，深入部队广泛调研，梳理岗位任职能力的素质要求，着力探索和实践新型教学模式，全面提升人才培养的质量和综合素质，凝炼和构建了“贴近作战任务、贴近部队实际、贴近岗位需要”的任务驱动型教学模式，并以此指导教学的各个环节。

二、信息类课程教学现状分析

近年来，通过对气象水文专业人才培养方案、课程标准以及对部隊用人单位的实际分析与调研表明， 目前气象水文人才培养模式主要侧重专业教育，人才的知识、素质和能力培养缺乏综合性和体系化培养，信息获取、信息系统分析以及信息系统建构等能力不强；系统意识、联合意识以及运用信息技术解决复杂专业问题的能力偏弱；现有的人才培养方案以及课程标准，虽然均开设了必要的信息类课程，但是专业课程与信息类课程间存在着“平行推进”的状况，课程模块间相互分割，教学内容融合度低，不同专业方向基本开设相同的信息类课程，针对性和指导性不强；信息类的教学内容的确定、教学方法的运用以及考核评估基本沿用传统的“教师为中心”的方式，自成体系，与专业教学相隔离，教学内容陈旧，脱离部队应用实际，严重缺乏行之有效的贴近作战任务、贴近部队实际和贴近岗位需要的信息类课程的新型教学模式。

另外由于现有的气象水文人才培养模式突出了学员的专业性，培养的学员大多对气象水文信息系统构建、管理以及操控能力和联合作战气象水文信息技术保障能力较弱，学员的视野不够开阔，不能满足气象水文岗位发展和转换的需要。随着基于信息系统的气象水文保障体系的地位日益突出，信息素质已成为体系化作战条件下气象水文人才的核心素质，贯穿于信息采集、处理、传输、管理、预测预报等气象水文保障的各个环节，提升军事气象水文人才的信息素质是加强和提升我军信息化条件下联合作战气象水文保障能力的基础和关键，创新气象水文信息类课程的教学模式是实现和提升气象水文信息化人才体系化作战能力的重要途径和方法。

总体来看，军事气象水文信息人才培养存在的主要问题有：人才培养方案对培养学员信息能力及综合素质缺乏综合性和系统性；课程建设的信息化水平与新型教学模式不相适应；信息类课程组织系统不能适应部队转型建设的需求。

三、“三贴近”任务驱动型教学模式的内涵

任务驱动型教学模式的应用是对传统教学模式的扬弃。任务驱动是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，在任务的驱动下，学员进行分析、讨论，明确完成任务所需知识，分辨出新旧知识，借助他人的帮助，在教员的指导下，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，最后通过任务的完成而实现对所学知识意义的建构。[3]任务驱动型教学模式通过探索问题、解决问题、完成任务将学员学习活动与任务相结合，体现学员为主体、教员为主导、训练为主线的现代教育思想，调动学员的积极性和创造性，提高了学员的学习兴趣及应用技能。任务驱动型教学模式最显著的特点是以能力培养为目标，通过对知识点的重组和归并、任务的设置达到知识的内化、能力的拓展、素质的提升，最大限度地激发学员的学习积极性和求知欲。很显然，“三贴近”教学理念与“三个转变”的要求和目标是一致的，在实际教学中，课题组成员在教学实践中用“任务驱动”的理念对教学过程进行了全方位整合和调整，有序推进教学改革，“三贴近”的任务驱动型教学模式具体的工作流程如图1所示。

在“三贴近”的任务驱动型教学模式具体的工作流程中，在军队新时期人才培养总目标的牵引下，构建各层次人才的能力、素质要求模型，明确培养目标。在总目标的总体要求下，制定多层次的人才培养方案，明确达到培养目标的具体能力要求及实施途径。课程标准则要以人才培养方案所确定的能力素质结构为基础，通过不同课程群知识点的重组和融合，以解决实际问题为着力点，合理设置面向部队实际的任务（案例）。在人才培养方案和课程标准的约束下，通过任务驱动型课堂教学及实践教学，在能力素质的培养过程中进行知识点的积累，增强知识的指向性，广泛激发学员的学习兴趣。在考核评价环节以完成特定的综合性的任务为目标，突出学员多样化任务的完成质量，全面考查学员的能力素质，不以一张试卷定高低，而是靠综合评定，使考核评价真正能够检验学员的创造性、实践能力及综合素质。“三贴近”的任务驱动型教学模式可以充分发挥学员为主体作用、教员的主导作用，鼓励学员创新发展，学以致用，使课堂对接战场，使课堂真正成为行之有效的练兵场。

四、“三贴近”任务驱动型教学模式的运用与实践endprint

1.面向人才培养全过程进行系统化任务驱动改革，提升教学针对性与有效性

针对未来信息化战争的特点，构建有军队特色的“三贴近”任务驱动型教学模式需要突破传统的完全依据单一课程体系组织教学的封闭性，以学员任职能力的需求为导向，培养学员完整的专业技术知识体系和任职能力，着重把综合应用能力、实践能力和创新能力的培养作为教学训练的重点。在具体的教学改革实践中，“三贴近”的任务驱动型教学模式实施途径如图2所示，将人才培养方案、课程标准、课堂教学与实践以及教材等教学资源和规范分别对应于任务驱动型教学体系的四个模块，即任职能力模块、任务（案例）模块、教学转化模块和课程模块。各个模块间的的上下联动，相互促进，形成全方位、系统化、涵盖人才培养全过程的任务驱动型教学模式。

以气象水文信息专业人才培养为例，根据制定的人才培养方案，该专业学员需要培养动手能力、自主学习能力、创新能力及组训能力等，这些能力的培养可以通过课程标准中设置的诸如Unix系统安装和使用、数据库安装和使用、交换机配置等任务来实现，再通过课堂教学与实践环节，充分利用教学内容、教学设计、教学方法和教学资源，将各个任务进行解构成相应的网络体系结构、数据模型、软件开发等知识组件，学员通过任务模块训练将分散的知识重构成完整的学科专业知识体系。

图2中，教学转化模块是核心，起着承上启下的作用，通过合理的教学组织和设计，可将该专业开设的气象水文信息网络、气象水文数据库和气象水文信息技术等课程的知识体系进行重组，将其重构形成合适的任务（案例）。任务的设计非常关键，要将学员任职需求蕴涵到任务中，同时充分考虑学员的实际水平，结合适当的教学方法，利用教材、电子教案、试题库、视听材料、实验设备、现役装备等教学资源，引导学员自主学习和思考，提高学员独立获取、分析和处理信息的能力，增强适应性和创造性。

2.任务的遴选与重组可满足多层次人才培养任务需求，提高教学的集约性和灵活性

随着教学转型的深入，军队院校培养对象呈现层次多、人员知识结构和基础参差不齐的状况，原有的服务于单一层次的教员知识结构、教材以及教学实践资源已经远不能适应教学需求，运用任务驱动型教学模式，通过任务的遴选与重组，突破封闭固化的原有的教学和课程体系，满足多层次人才培养的需求，破解教学资源相对不足的难题，提升各个层次人才的岗位任职能力和教学效率。“三贴近”的任务驱动型教学模式的实施途径突破了传统教学方式依据单一课程体系进行教学的封闭性，交叉融合课程群所涵盖的知识组件，更好地培养学员综合应用能力、实践能力和创新能力。

图3是针对多种层次教学需要所设计的任务配置与遴选组织结构图，根据不同层次人才培养要求以及不断变化发展的岗位任职能力需求，设置与不同培养任务目标相对应的动态任务集，将学科专业课程体系的知识点中同一类知识点经过提炼融合形成同一学科方向的基本、中级、高级等不同層次的知识组件。以不同层次学员的培养目标为任务引擎，通过任务引擎和组件遴选将知识和技能对应不同培养层次的任务体系，使得不同层次的学员学科知识结构系统化，提高了教学的集约性和灵活性。

五、结束语

通过对军事气象水文信息类课程教学改革，初步构建了具有特色鲜明的“三贴近”任务驱动型教学模式，并具体设计了其实施途径和方法，完善了气象水文信息类课程教学体系，丰富了各层次人才培养的教学方法和手段，适应了当前部队院校转型建设的需求。从部队实际反馈的情况来看，新教学模式的应用使学员的任职能力普遍得到了提高，很多毕业学员已经成为岗位技术标兵，综合素质强，发展后劲足。今后将进一步推进教学改革，在更广的范围和更高的层次上应用好“三个贴近”任务驱动型的教学模式，完善教学的各个环节，按“任务驱动”的教学理念，及时分析岗位任职需求的变化，全力做好相应的教学设计工作，以点带面，培养更多部队需要的高素质新型军事人才。

参考文献：

[1] 董泽平.在提高军人素质上狠下功夫[N].解放军报，2006?09?26（6）.

[2] 廖前锋，马胜伟.理工大学500研究生瞄准战场需要提升素质[N].解放军报，2007?12?25（2）.

[3] 王占峰，冯艳红，许翼伟，等.任务驱动教学法在信息技术教学中的实践研究[J]. 教学与管理（理论版），2008（4）：144-145.

（7） 作者简介及联系方式

请用五号宋体，作者简介一般不超过100字，联系方式请写明详细的通信地址、邮编、常用电话及电子邮箱。

胡友彬 男 1967年9月 解放军理工大学气象海洋学院气象水文信息与指挥教研中心教授，主要从事气象信息工程的教学研究工作。endprint