新课程理念下怎样提高小学数学课堂提问的有效性

张国庆

摘要：现阶段，随着新课程改革的深入，学校对提高和改善小学数学课堂提问教学提出了更高的要求。本文就如何提高小学数学课堂提问的有效性进行探讨。

关键词：小学数学 课堂提问 有效性

中图分类号：G623.2

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，是小学数学课堂教学的重要手段之一，尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和"铺路石"。那么如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用呢？

一、课堂有效提问的含义

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。

二、提高课堂提问有效性的策略

（一）精心设计课堂提问

课堂提问作为一门艺术，不但要在艺术上去追求它，更要从质的方面去要求它，在课堂教学中，学生是学习的主体，作为教师，一定要十分注重学生的主人翁地位，让他们所学到的每一项知识都是自己深思熟虑的结果. 为了做到这一点，作为一名数学教师，对于怎样引导学生学习新知，就必须要认真思考，精心策划. 凡是能够让学生自学的尽量让学生自学，凡是能够采用引导探索、比较、归纳、推理等方法去学习新知、解决问题的就尽量采用这种方法，这样学生的思维受到的训练强度就比较大，教学效果也就好.因此，在设计课堂提问时必须注意以下几点：

1、设计课堂提问必须符合儿童的年龄特点和认知规律

不同年龄段的学生有不同的认知规律，在设计课堂提问时，如果忽视这个方面的特点和规律，不但不能够启发学生思维，反而会把学生问得不知所措，继而挫伤学生学习的兴趣.

2、设计课堂提问，要注意联系学生生活实际和知识结构

数学知识来源于生活，知识结构也是通过不断积累而建立起来的，因此，设计课堂提问，就要十分注意从学生实际生活经验和原有的认知结构出发进行提问. 例如教学长方形、正方形面积计算时，可根据学生已经掌握的用1个单位面积的正方形，通過摆放来测量其面积是多少的知识，来设计如下几个问题：教师先让学生准备边长是1厘米的正方形纸片12个，并要求学生先分别用6个、12个这样的纸片摆放出不同形状的长方形后，教师提问：（1）摆出这样的长方形、正方形，它们的面积各是多少？（2）观察一下摆放出的这样的长方形的长和宽各是几厘米？（3）想一想，这些长方形的面积与它们的长和宽有什么关系？正方形的面积与正方形的边长有什么关系？你能够根据它们的关系来计算长方形、正方形的面积吗？由于问题的设计在学生原有基础上，又通过观察、比较等教学手段，从旧知识逐步向新知识过渡，学生的思维得以启迪并较顺利地归纳出计算长方形、正方形的面积公司，收到事半功倍的效果。

（二）提问要立足于学生的兴趣

由于小学生好奇心较强，一些新颖的事物很容易引起他们的兴趣，因此，作为小学数学教师在课堂提问上要更加立足于学生的兴趣，要引导学生对教师所提出的问题进行思考。除此之外，教师在课堂提问中，还可以穿插一些小游戏，让学生带着问题进行游戏，这样不但可以激发学生的学习积极性，还可以极大程度地调动他们的学习主动性，学生只有自觉地参与到学习中来，才可以获取所需的知识，提升技能。例如，教师在讲解《8的乘法口诀》时，想要让学生牢记，就应该在课堂上设计相应的巩固练习游戏，可以首先准备一些需要补充的乘法口诀卡片，然后把班级里面的学生进行分组，告诉学生哪一组到最后回答的卡片数最多，教师就给予相应的奖励，这样的做法不但可以调动学生学习的兴趣，还可以使学生的乘法口诀得到有效的巩固。

（三）合理反馈激励，促进提问升华

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。

1、加强引导技巧的优化，提高提问实效

在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：

（1）铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。

（2）引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

2、合理激励，提高积极性

教师在数学课堂教学中要提高效率，其提问的实效性就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。那么，如何调动学生的学习积极性呢？

首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

总之，教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。

参考文献：

[1]刘霞.浅谈小学数学课堂提问策略[J].中国科教创新导刊， 2011年15期

[2]黄双花. 小学数学课堂提问的有效性研究[J]. 成功（教育），2013年07期

[3]陈富香. 如何提高小学数学课堂提问的有效性[J]. 科技创新导报 ， 2012年08期endprint