刍议建构主义理论指导下的小学数学教学

吴敏

摘要：在新课改的进行下，很多老师改变了传统“填鸭式”的教学模式，建立了新的教学理念。以往的教学方式是老师将知识直接的告诉给学生，改变后的教学方式则是在老师的有意识的引导下，学生把老师要说的内容主动的说出来。尽管有了形式上的改变，但是老师在教学中关注的仍然是知识本身和某一类题目的解答模式，忽视了学生的主观能动性和对知识的主动构建，以及对学生能力的培养。建构主义理论有效的改善了这种教学现状，主张学生做知识学习的主动者，认为学习过程就是学生主动建构自己知识体系的过程。

关键词：构建主义；小学数学；数学教学

【分类号】G633.6

随着社会的发展与进步，教育事业也在蓬勃发展，教育部对教学工作的要求越来越具体，教学质量的要求越来越高。构建主义理论指导下的教学工作将学生作为教学的主体，摒弃了单向性的教学方式，提倡学生主动学习。构建主义理论在小学数学教学中的应用非常广，促进了小学数学工作的实施。然而，构建主义理论在小学数学教学的应用中存在着一些不可避免的问题，只有解决了问题，才能让构建主义理论，在教学中的应该更具体更有意义。

一、构建主义理论对小学数学教学的重要性

构建主义理论与其他教学理论有着显著的差异，构建主义理论不仅探讨了学生的自主学习性，还包括对老师教学观念的指导，对“教学”分别进行阐述，提出教学观与学习观。构建主义理论坚持学生的学习并不是学生被动的，被老师领着学习，相反应该是学生主动构建知识的一个学习过程。构建主义理论下的学习观念有三个主要特点：第一，认为学生具有主动学习性，学生要想构建自己的知识和方法，前提必须是要主动去学习，这样的才能有效的构建自己的知识；第二，学生学习具有合作性，学生在构建自己知识体系过程中，可以通过相互学习、相互纠错的方式来合作学习；第三，情景的运用，学习学习知识不能脱离了实际生活，只空谈理论，只有在实际情景中得到应用也能被学生真正的吸收。

构建主义理论在教学方面认为老师的教学工作的主要目的应该是为学生提供一个学习模式，一个知识架构或者说是一种学习情景、思考方式。学生可以在老师的指导下进行有目的性的自主学习，从而实现知识的构建。

二、构建主义理论在教学应用中存在的问题

（一）老师没有充分了解构建主义教学理论

尽管新课改将构建主义理论作为教学理论的基础，在小学数学教学工作中已经得到普及，但仍然有很多数学老师在教学工作中没有深刻的体会到构建主义理论的内涵，在数学教学中没有真正的运用到构建主义理论。老师在教学过程中还是和过去一样，只注重学生的知识积累和做题方法的学习，忽略了学生自主学习能力的培养。老师教什么知识，学生就学习什么，导致学生在学习中像提线木偶一样，没有自主性。这样的学习方式不利于学生提高自己的学习能力，不符合教育的要求。

（二）构建主義理论在小学数学教学中的指导效果不明显

很多老师由于没有充分的认识到构建主义理论对教学工作的作用和影响，在小学数学教学中没有正确的应用构建主义理论，导致在应用过程中出现了很多问题，降低了小学数学的教学效果，对学生造成了不利的影响。构建主义理论要求老师在教学情境的包装下，将数学问题变得生活化、直观化，并且具有可操作性。生活化是指老师将数学知识与学生的日常生活结合起来进行教学，比如某些数学问题学生难以理解，老师可以将问题代入到学生的日常生活中来，为学生创造出一个情境，让学生快速的理解问题。直观化主要为了将抽象的知识变得具象化，比如，在学习两位数乘两位数的竖式中，老师可以利用点子图来进行教学。可操作性，是指通过实际的操作来学习数学知识，如老师在进行组合图形的教学中可以让学生使用模型进行实际操作，从而提高学生的学习效果。

目前的小学数学教学中，老师已经开始学习运用构建主义教学理论，但并没有运用到位，出现了一些问题，影响了教学质量。老师过于重视情境的建立反而忽视了数学才是主体。很多数学老师过于追求教学情境，在引导学生进入学生情境中忽视了教学的主要内容，忽视了对教学工具的使用，导致教学情境没有数学特征，造成学生思维发散，降低了数学的学习效果。

案例：某小学老师在讲三角形这节课时，为了给学生创建一个学习情境，准备了很多三角形模型，有三角形的食物，三角形的玩具等。当老师将模型展现给学生并让学生讲出模型的名字时，很多同学的注意力从三角性一下子转到了美食和玩具中，导致课堂一片混乱，甚至有的学生在喊喜欢吃什么。一节课下来老师的教学目标没有达到，学生也没有真正学到知识。

三、加强构建主义理论在小学数学教学中的应用

（一）加强老师对构建主义理论的认识

老师要想在小学数学教学中有效的应用构建主义理论，必须先对构建主义理论做到充分的认知与理解。明确构建主义理论的内容，在小学数学教学中结合实际教学内容进行合理的应用，改变传统的教学理念，将教学重点从基础知识教学改为提高学生学习能力。

（二）提高构建主义理论在小学数学教学中指导性

小学数学老师在创建教学情境时，要注意数学才是教学的主体，不要本末倒置，只顾情境的完善，忽视了数学教学。老师要明确自己创建情境的目的是为了吸引学生对教学内容的兴趣，促进学生对知识的构建，情境是教学工作的一种方法和手段，具有一定的辅助作用，但最终还是为数学教学而服务的。所以，老师在情境建设时要把握好情境与数学之间的度，即不要过于渲染情境丢失数学，也不可在数学教学中忽视情境的作用，情境是为了调动学生学习数学的情趣，有效加强学生的知识构建，不需要太过的形式化和表面化，只要起到应有的作用即可。

此外，老师在应用构建主义理论过程中，还要注意对点子图、计数器、数轴、计数表等教学工具的运用，增加学生的学习情趣，提高学生学习的主动性，促进学生对数学知识的构建，进而提高学习效果。

案例：同样是讲三角形知识，某小学数学老师也准备了三角形模型，不过准备的模型都是实用性的，是红领巾、三角尺等。老师让学生观察红领巾与三角板，引导学生找到两者具体相同的地方与不同的地方，从而带领学生进一步学习三角形的特点，让学生不知不觉中学习了三角形的知识。一节数学课后，老师完成了教学任务，学生也结合实际建构了自己的自己的数学知识。

结语：

在构建主义理论的指导下，小学数学教学工作有了很大的提升和改善。老师在教学工作中更加重视学生的能力培养，给学生提供了学习的知识框架，刺激学生主动进行知识学习，加强学生的知识构建。但构建主义理论并没有做到完美的应用，还存在一些问题。对此，老师要全面的理解构建主义理论的内涵，依据实际教学工作，加强构建主义理论对小学数学教学工作的指导。

参考文献：

[1]苏菊.建构主义理论指导下的小学数学教学[D].福建师范大学，2008.endprint