聚焦核心素养 提升课堂效率

郭方

诗人汪国真有这样一句很励志的经典名句：“我不去想，是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”搞教学改革的确需要这样的决心和勇气，我们不但要找对方向，还要提供有效的策略与方法。因为诗人可以“任性”，教师只能“理性”。如何有效地提高学生的核心素养，我认为我们可以借课改之风，从理论、课堂、师生关系几个方面努力。

一、依靠强大的理论依据

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，备受社会关注的《中国学生发展核心素养》正式发布。此次公布的核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。在这样的背景下，提升高中生的核心素养已经应该成为每一位一线教师的责任和共识。

二、借助生动的语文课堂

高效课堂应该是新型课堂，更应该是人文课堂。语文课堂是真正体现人文性教育的主阵地，即以人为本，关注人的科学发展，尊重独特的个性，培养学生的创新精神，为社会的发展培养大批人才，这也是教育者义不容辞的责任。

学生在语文学习活动中，不应该只是接受精心设计的提问和机械的训练，而是要成为学习的主人，从文本和现实中吸收人文的养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，即培养知、情、意、行各方面的素质，做到善于学习、善于审美、善于创造。而好的老师更应该是个有饱满激情的演说家，一个有丰富阅历的演员，他的一颦一笑、一举一动关乎课堂气氛，影响学生对文章情感的把握，授课时更能带动学生融入课堂。

如，讲授《奥斯维辛没有什么新闻》时，我首先确立自己的感情基调为“激愤”，并在对法西斯的“激愤”之情下唤起学生对和平生活的向往之情。当讲到参观者的动作表情时，我故意平和地说：“其实我备课时有这样的想法，我想要不要用影视剧中的血腥场面，要不要找些惨不忍睹的图片，要不要放些撕心裂肺的音乐来展现法西斯的残暴，但是思前想后我放弃了。”话刚说到此，就有学生发问“为什么”，于是我顿了一顿，打算留些时间给他们思考，然后再满怀深情地说：“不，这些对于我，甚至于对于每个有良知的人来说都太沉重了，我觉得我们脆弱的心灵已经无法再次承受法西斯带给我们的伤害。让历史永远地过去吧，奥斯维辛没有什么新闻，那就是最好的新闻！”如此对法西斯的痛恨和批判之情也就出来，更能唤起学生对法西斯的仇恨和对和平的向往。

再如，讲到“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”时我总结：“作者将这两种反差极大的事物放在一起，组合成一幅令人难忘的画面，既揭露了法西斯摧残美好生命的罪行，又暗示生命是不会被彻底摧毁的，正义必定战胜邪恶。”另外，想到这恰好也是个对学生进行挫折教育的好机会，于是我说：“连这种地方都能开出胜利之花、正义之花，地球上还有什么邪恶不被打倒呢？同学们，在这朵雏菊花面前，你们的困难还是困难吗？你们的挫折还是挫折吗？”激情的讲授立即感染了学生，他们异口同声地回答：“不是。”这样不但能激发他们对法西斯戕害生命的控诉，更能激励学生战胜一切的勇气和决心，核心素养在潜移默化中渗透。

三、改变传统的师生关系

传统的师生关系是对立统一的关系，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。教师需要树立新型的学生观、人才观，不断地端正教育思想，摆正自己在教育中的位置。高中生正处在人格塑造的关键时期，他们的思想单纯，思维敏捷，好奇，易冲动，情绪易受环境因素影响，思想不够成熟，有时又过于自信。教师在课堂教学中对他们既不能过低估计，也不能过高要求， 同时，教师要尊重学生的个性化理解和创造。

如在作文教学中，有这样的一道作文题：“江城中学田径运动会结束后，张老师在作文课上布置同学们以‘最……的瞬间为题写一篇作文，要求写运动会上的人和事。同学们的作文大多表现‘团结互助，顽强拼搏，永争第一的主题，只有小李同学写了一篇题为‘最恐怖的瞬间的作文，主要写他参加800米赛跑时落在后面，没有人为他加油、递水，一个人很落寞地跑完了全程。张老师读完小李的作文后，写下了这样的评语：你看世界的角度决定了世界给你的温度。小李看了老师的评语后，陷入了沉思。对于以上事情，你怎么看？”这个题目当然可以多角度分析，站在老师、小李、同学的角度分析都是可以的，答案也应该是丰富多彩的，绝大多数的同学会从“你看世界的角度决定了世界的温度”入手，这是最佳立意。但有一个同学的立意为“为师者，当怀慈”，整篇文章对老师大批特批，列举一系列不合师德的老师，流露出种种对老师的不满。改完作文后我陷入了沉思，怎么给这个学生点评呢？稍有不慎，我就会变成“张老师”，恐怕还要被他再痛批一顿，于是我写了一句话：“回想一下，从幼儿园到现在，有哪位老师的一个小细节曾经感动过你？”作文提前两天发了下去，两天后讲评作文，所有立意讲了之后，我请这位同学谈谈自己的观点。显然，这两天他对我的那句话有了自己的思考，“我的观点是‘为师者，当怀慈，当时我觉得这个老师不懂得关心学生，小李已经够落寞了，老师还要批评他，我觉得张老师没有仁慈之心。可是后来郭老师让我回顾自己从小到大的老师，我突然发现老师们在时时刻刻关心着我们，我的那篇文章对老师的批判，实在是挺愧疚的。但是另一方面我的确又觉得张老师做得不好，难道要违心赞美他吗？”没想到，这孩子还是很执着的，恐怕这个问题解决不好， 他会陷入更大的困惑，作为他的老师，此时我要引导他解决这个疑惑。“我也赞同你的想法，張老师是做得不好，表达方式属于高大上的灌输，冷冰冰的说教，可是张老师为什么要这么说呢？他想让小李拥有阳光的心态，积极乐观地面对生活，他的出发点是好的。咱们是学过哲学的，仅仅因为一个人表述上的问题，就能否定他的全部吗？甚至否定全体的老师？显然这是不当的，我们应该就事论事。那针对这种情况，怎么立意会更合适？”我不能给他说出答案，只有让他自己体会，才能真正领悟，引导他走出这样的心理误区。“那我应该从教学方式上入手，真正的教育是走进学生的内心，多一点人性的温度和人情的温暖。”他的这番话感染了在座的同学，大家报以热烈的掌声。

这是一个成功的案例，出现在我自己班上。学生出问题教师批评说教，那样只会适得其反，成为学生厌恶的“张老师”，我们需要站在更高的层面上运用心理学、教育学、伦理学去了解、认识学生，关心和帮助他们，才能走进他们的内心，这样才会取得学生的信任，从而主导课堂，构建一个健康的教学环境。endprint