关于高校英语教师反思能力发展的思考

朱媛媛

摘要 教学反思，即要求教师不仅仅将教学视为传授知识的过程，也是自身“学习教学”及专业能力发展的过程。本文将由我校课堂教学设计方案的推广作为引入，全面探讨关于教学反思的涵义及必要性，并结合大学英语课堂教学实践对其进行具体阐述。

关键字 大学英语；反思；能力发展

【中图分类号】H319

一、引言

我校自2014年推广试运行的教学设计撰写方案中设置有“教学反思与改进”一栏。要求教师填写对教学目标、教学方法、教学过程、考核方式等方面进行的调整和改进措施，其中也包括教师在教学过程中重新生成或即时捕获的教学资源。这是我校督促和培养教师反思意识和习惯的一项新的举措，有助于加强教师在教学过程中的监控和修正技能，从而更加自如地应对教学环节中出现的各种新问题。

二、什么是反思

反思（reflection）是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。《反思性教学》是华东师范大学熊川武教授所撰写的教育学理论著作之一。他在论著中指出：反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning how to teach）与“学会学习”（learning how to learn）结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

三、为什么要反思

美国著名教育心理学家波斯纳（Posner）曾提出一个教师成长的简要公式：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的职业发展及专业成长将受到很大限制。教师专业能力发展是教师在其素质方面不断成长并追求成熟的过程，也是其专业知识和业务水平不断提升与完善的过程。在教学实践中进行反思是促进教师自我发展的有效途径，对于推进教学整体质量以及学科的长远发展有十分重要的现实意义。

众所周知，缺乏理论指导的实践是具有盲目性的，而脱离了实际和教学实践的理论，则如同无本之木、无源之水。反思性教学的生命力在于它在理论和实践之间构筑了一座桥梁。近年来由于高校招生规模的扩大，大学英语公共课教学任务愈加繁重，教师将大部分的时间与精力都用于课堂教学，这在一定程度上阻碍了教师的专业发展。反思性教学赋予了教师新的角色定位，并为其搭建了实践操作与理论研究相结合的平台，鼓励教师积极参与教学探索，从教学理念、教学方法、教材及多媒体运用、教学评价方式等方面去思考、质疑或评估教学的有效性，并自觉根据反思的结果矫正调整教学中出现的问题，使其从教学研究成果的被动接受者转变为主动生产者。通过科学理性的反思，将教学活动与科学研究有机结合，不断提高大学英语教师的专业水平，从而实现理论到实践的跨越式发展。

四、反思什么

思得。即反思课程的收获成功之处。对于课堂教学客观肯定性的评价无疑将增强教师的自信心和成就感，这种正能量的延伸对于教师自身成长及后续的教学实践都将产生积极的效应。在大学英语口语课的反馈评价中，我一贯坚持对于学生表达中的语言错误应当区别对待并且处理得当。哪些语言错误应当果断加以纠正，哪些问题可以暂时忽略掉，需要授课教师敏锐的洞察力和灵活的调控能力。例如，在处理一些机械化练习时，对于出现的基本语言错误应引起重视并进行及时更正。但当学生在自由表达思想时，并不宜进行干扰。我总结到，教师在学生讲话时始终保持赞同的表情并做出鼓勵的回应有利于其水平发挥。反之，不仅会打断学生思路，破坏语流，影响完整表达，还会使学生产生畏难情绪不敢开口，挫伤其自尊心和积极性，从而失去口语表达的愿望。若让学生在轻松毫无顾虑的环境下畅所欲言，有利于其口语表达能力的提高。

思失。即反思课程的不足之处。教学是一门遗憾的艺术，即使是成功的课堂教学也难免会有疏漏之处。回顾——反思——矫正的过程有利于教师教学及科研水平的提高。例如，一些学生在英语课上经常表现出倦怠的状态，对课堂讲授的内容提不起兴趣，在提问交流中也会出现一些抵触退缩的情绪。为了改变这种状况，我开始思考如何才能够调动起学生的学习兴趣，从而使课堂气氛有所改观。当代90后的大学生是一个极具个性化的群体，他们与信息技术同生共存，对新鲜事物的追求更强力，更喜欢体验式的教学模式。于是，我开始调查分析学生们经常关注的网络信息，尝试从他们的角度和立场去思考并进行教学设计。例如，在讲到某个时效性很强的话题时，如果只是照本宣科，内容平淡无味，课堂气氛也会相对压抑。可试图将讨论题目与出现在学生周围的新生事物更紧密地结合，营造全新语言情境的教学模式，课堂氛围也会更加愉快和谐。

思新。即反思课堂的精彩独到之处。教师往往会在某具体教学环节中萌生出瞬间的灵感。这些“智慧的火花”通常不期而至，如不及时捕捉便会转瞬即逝，令人遗憾不已。因此，一旦出现课堂教学的闪光点，最好即刻记录下来作为日后优化教学的宝贵积累。此外，学生是学习的主体，其独到的见解和创新的思路都是极其丰富的课程资源，也是对教学的有益补充和完善。

五、结语

在实践中反思，在反思中创新。教师通过对教学过程系统性、批判性的思考， 从成功案例中积累经验，从失败案例中总结教训，以使其教学行为更为睿智和成熟。反思性教学使大学英语教师超越了以往机械“复制”的传统教学思路，搭建了课程创新的平台。在实践“用心体会，发现问题，悉心沟通，尝试改进，潜心研究，调整反思”的同时，逐渐完成向研究型教师角色的过渡转型。

参考文献：

[1] Killen，L. Reflecting on reflective teaching. Journal of Teacher Education . 1989.

[2] 熊川武. 说反思性教学的理论与实践[J]. 上海教育科研，2002.

[3] 刘润清. 刘润清自选集[M]. 外语教学与研究出版社，2007.endprint