说明文教学，不防试试“野路子”

李俊

【摘要】本文用“野路子”方法对说明文教学进行阐述。“野路子”方法的内涵包括：为学生設立简单的学习目标，达到实际有效的教学效果：在教学过程中不过分拓展教学内容，做到有的放矢：确保学生在学习中有实实在在的收获

【关键词】说明文 教学 方法 收获

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0154-02

在初中阶段，课本所选录的文章中，我感觉说明文体的文章是最枯燥无味的，学生也像是有同感。所以对待这类的文章，他们通常是打不起劲来学的，即使老师费尽心思地来讲，学生通常还是不买帐的。

这让我感到有点头疼，放手吧，让他们自己学，他们也能看懂，但总感觉有点放不下；按照常规来讲授吧，他们一个二个都无精打采，没有学的激情；看着他们这样，随便敷衍而过吧，自己又做不到。

纠结了！所以针对这种情况，琢磨了！思考了！一段时间后，想出来了这样一招：不把说明文当作说明文来教，把有关说明文的知识点变相地、零星地放在对文本学习的其他环节中。就像对待孩子不喜欢吃但又必须要吃的东西，把它放到孩子喜欢吃的其他菜肴里，这样孩子在大口吃自己喜欢吃的食物的同时，把那些呲之以鼻的食物也同时咽到肚里了。

我不知道这样教是否合理，反正我是这样做了。

从学生的课堂反应来看，较以前，课堂气氛更活跃了，学生配合更积极了，学习兴趣有了很大的凸显了。自认为，课堂上，还有很多出彩的生成了。

人教版八年级语文上册有两个说明文单元，分别是第三单元和第四单元，就第三单元的学习来说，我是这样安排的：

《中国石拱桥》一文，我没做任何讲解，而是提前让学生预习，小组交流，然后每组派一名代表，作为导游，走上讲台，把坐在下面的学生作为自己服务的游客，把文中的两个桥（赵州桥、卢沟桥）中一座作为游览的景点给大家做介绍。这期间，“游客”可以就自己的疑惑向“导游”咨询，然后“导游”给予答复。如果答不上来，其他组的“导游”可以帮忙。当然，“导游”和“游客”之间也可以互动，最后评选“最佳导游”和“最文明游客”。

“导游”在介绍的过程中，基本上都用自己的方式，雷同的不多。“游客”在提问过程中，基本上都做到了文明，虽有些“刁蛮的游客”提出了刁难的问题，“导游”没能够接住招，引起哗然，不过，我认为这更能引起大家的注意和思考，不过个别“导游”精彩的解说还是引来了“游客们”由衷的掌声。如个别“导游”介绍了与那桥有关传说和相关历史事件，在感叹他们的用心时，还惊讶了一下，因为这是我之前没想到的。

《故宫博物院》一文，同样也是让学生充当了一下导游，不过介绍的是故宫的规划示意图，示意图介绍完后，我让学生探讨：如去游览故宫的话，从南门进好，还是从北门进去好。目的是引导学生根据自己对文本的分析，充分表达自己的见解和看法。

问题一出，学生们回应强烈，不过都是一些简单的答解，没有太能服众的理由。后来给了他们一点时间讨论后，他们的理由真的很有说服力。有的是从五行的角度进行分析，有的是从建筑物色彩给人身心带来的感觉方面进行考虑，有的是从人的习惯和封建等级方面来进行阐释……这样以来，课堂上形成了一个争执的场面。

面对他们的争辩，我无语，因为这正是我希望看到的。不过当时也有几个特别的，他们没有按照老师的要求去思考，而是认为走东门或者西门好，原因也说得有点在理，不过有的说翻院墙或者空降的方式进去，就属于调侃了，对此，我亦无语，因为在课堂上，哄声一笑，也无可厚非。

最后一个环节是说感慨。北门对面有个景山公园，站在公园里的假山山顶可以鸟瞰故宫，于是我对学生提出了这样的要求：假如你爬到了山顶，看到了此番景象，说一说当时的感慨。

有的从皇帝的奢侈方面说的，有的从对建筑物的庞大方面谈的，还有从美丽景色方面讲的……片言只语，感慨各异，似身临其境，如痴如醉；似仿佛在昨天，些许留恋。有几个调皮的学生当时还配上了丰富的表情和夸张的手势，引来大家乐呵不已。

《苏州园林》一文，我主要让学生充当了此园林的设计师，就园中的某一处景物搭配处理给前来观光的游客作介绍。当然这里也有互动的内容。《桥之美》一文，主要是让学生带着敏锐的眼睛在文中寻觅美，然后再交流自己的发现。这一环节结束后，我在黑板上的两头分别画两座孤立的小桥，然后让男生组女生组登台，在不改变桥本身的前提下，使桥变得美丽起来。然后结合文本的内容来互评彼此的画。最后就文中的两幅插图中的一幅，写一首小诗，和此画相匹配，从而形成一幅完美的字画。

在这流程中，学生在文中寻觅时是积极的；在黑板上绘画时是争先恐后的；在互评时，有的学生的表现是包容的和自省的；在作诗的过程中，学生表现欲更是极强的。当然有的所谓的“诗”可能不可称为诗，但除了一些打油味的外，还真呈现了几个有味道的句子，引来了学生们自发的喝彩！

《说“屏”》一文，主要体现在学生说的方面，目的是应了标题，当然此“说”非彼“说”。不过学生说得还是挺起劲的。除此之外，针对文中的插图，也免不了让学生为此写了几句所谓的诗。

等这几篇课文都学习完了，我拿出了说明对象、说明方法、说明顺序及说明文语言这些枯燥的条框，就所学过的这几篇文章，综合地、针对性地梳理了一下。

就这样，这一单元的说明题材的课文在我们说说讲讲、嘻嘻哈哈、写写玩玩、读读论论中结束了，我不知道这样教可不可行，但我还是这样做了。还有一个说明文单元，我也在盘算着怎么来教，比如《大自然的语言》，我可能会就前两段优美的语言而把它当作散文来教……

事情就这过去了，不过有时自己不免还会想一下：

说明文可以这样教吗？可以！

后来，我很肯定地告诉自己。这也许就是所谓的“野路子”吧。不过，受缚太多的条框而一层不变，不如撕开规章而撒手一挥，即使有点“四不像”，但也无妨，至少多了一份思考，多了一份尝试，更多了一份精彩。