评价情境创设在小学数学教学中的有效运用价值

廖新姣

【摘要】随着科学技术的发展，各类科研项目的研究探讨，促使人们逐渐意识到数学的重要性；学好数学，不仅对各科目的学习都有促进作用，而且对于学生的自身发展意义重大，不管是学习还是生活。因此，数学的教学方式也在不断的创新改进，特别是小学生数学教学中的情景创设，它使数学教学和生活有效的结合起来，激发了学生的学习兴趣和数学思维，有效提高了小学生的学习动力及教学质量。本文就情景创设在小学数学教学中的运用进行探讨，研究情景创设对于小数数学教学的运用价值，希望对小学数学的教学方式提供依据，促进数学教学的创新发展。

【关键词】小学数学 教学过程 情景创设

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0124-02

情景创设的教学方式，普遍运用于现在的小学数学教学过程中，即让学生把数学和生活相结合，以数学的思维看待生活中的问题，把抽象化的问题转换成实际模型，便于思考学习。这种教学方法既提高了学生的学习兴趣，也有助于教师的教学效率和教学质量的提高 。但还是有些学校或老师情景教学的方式方法太过片面，或者不采取情景教学的方法，这使情景创设在小学数学教学中的运用价值没有得到体现，促使人们认为情景创设的教学方式不适合小学生，造成负面影响，不利于情景创设这一新理念的推行和创新发展。

一、情景创设的基本概述和不足之处

1.小学数学教学中情景创设的方法原则

情景创设，是指老师根据教学的课程内容，结合现代化的教学方法，给学生建立熟悉的生活情景，让学生感受其中，从而激发他们的学习兴趣的教学模式。比如小学生熟悉的图片、音乐和有趣的小游戏等；而小学稍高年级的学生，则可以对生活场景进行创设，开散他们的数学思维模式，让他们学会以数学的眼光看待身边的事物。这说明，情景创设是具有教学意义和教学价值的。

2.目前情景创设教学过程中的不足之处

（1）教师对情景教学认识不足，过度依赖教材

部分老师不认同情景创设对小学数学教学的意义，而是采用经验教学，或者根据课程课件教学[1]。偶尔播放课件，也是小学生听过、看过很多次的内容，没有新颖性，致使学生兴趣不高，效果不佳，自主学习的动力也没有。而部分老师把这归咎于情景创设并没有意义效果，致使情景创设教学方法的运用效益受到影响。而对于稍高年级的学生而言，他们和低年级相比自主意识比较大，对于情景的创设考虑的因素就更多，所以一般的情景创设达不到效果，反而容易引起他们的反感情绪，这使得老师更加不愿意使用情景创设的教学方式。

（2）只注重形式，不注重效果

有部分老師，虽然在小学数学教学中，运用了情景创设的教学模式，但是过于刻板，只是形式创设，没有灵活调整，对于教学效果也没有认真分析。比如统计和概率内容的教学，老师让学生在课堂上踊跃举例，做概率事件小游戏。但是过程中，学生的吵闹情况严重，关注度由事件概率变成了打闹和自由活动，最终效果还不如学生自主熟读课本，做练习题。这是老师过于关心方法落实，而没有结合实际情况，引导学生的关注度，致使最终效果不明显。还有些老师的情景创设，过于站在成人的角度思考，没有注意到孩子世界观的不同，缺乏真实感和趣味性。比如平方千米的认识，老师先让学生表述心中的1平方千米有多大，然后再通过计算告诉学生1平方千米大概是多大的面积，相当于多大。这种情景设立方法也能吸引学生的注意力，课堂效果也很好，但是老师没有提前让学生搜集资料，致使情景创设没有和学生的思维想象相结合，对于和生活的结合也不是很融洽，不利于学生展开想象力。

二、创新情景创设在小学数学的设立方法和价值意义

1.提升情景创设的趣味性

在不断创新小学数学教学方法的新形势下，课堂教学情境的合理创设，需要与教学内容相符，并突出新意、多样性等，才能提高小学数学教学整体效果。根据相关调查可知，小学生对新奇的事物都充满着好奇，如果数学能够拥有趣味性，不仅能将学生的思维调动起来，还能改善教学效果。因此，情景创设需要具备一定的趣味性，才能将学生的目光吸引过来，并提高学生的课堂参与积极性[2]。比如，在学习轴对称图形这个知识点时，教师应对学生的学习特点、学习需求等进行综合分析，并可利用多媒体创设情境，以动画的形式将橡皮泥捏成不同的形状，然后对不同形状的橡皮泥进行对折，让学生观察折叠后的图形特点。其次，充分利用身边的学习资源，如书本、纸张、直尺等，即可让学生自己动手用一张A4纸对折，引导学生思考轴对称图形的特征，总结其具有的性质。总之，在实践教学过程中，小学数学教学的不断创新，注重情景创设的创新，通过上述这样的方式活跃课堂教学氛围，不仅能让数学课堂生动有趣，还能提升学生的动手能力，以及提升学生的综合素质，最终达到强化学生记忆数学知识的目的。

2.加强情景创设教学的目标性和引导

在加强学生学习能力培养和提升的情况下，情景创设对学生的数学学习主要起辅助作用，而其目的是要提高学生的数学学习效果。因此，教师想要达到教学目的，应在情景创设中明确课程内容和教学目标，紧跟内容设立情景，引导学生形成数学思维意识[3]。由于小学生的思想比较活跃，行为也比较随意，还没有形成属于自己的学习风格和考虑问题的思路，因此，教师要发挥引导作用，带来学生思考各种问题，帮助他们认识解决数学问题的方法，才能在循序渐进中养成良好的学习习惯。比如，在进行认识货币这个知识点的教学时，教师应结合学生的实际生活、身边的实际案例等进行分析，如可向学生展示不同面额的纸币和硬币，即10元、20元、50元、100元的纸币的不同之处，以及1角、5角、1元硬币的差别，从而让学生能够正确区分不同面额所代表的意义，甚至掌握不同面额之间的换算关系。然后，再通过模拟购物场景的方式，让学生学会正确的使用货币，增强学生的生活体验。总的来说，在此情景创设中，正确辨认并使用货币便是此部分内容的教学目标，创设情境的目的就是要对学生进行引导，使学生能够从生活和数学的角度来看待货币问题。

3.增强情景创设自然真实感

在实践教学过程中，小学数学课堂气氛的营造，应注重真实性。因此，情景创设一定要有真实感和自然感，便于学生的理解和融入，这样学生的学习状态进入才会越快，学习效率也就越快；并且情景设立真实自然，能引发学生的共鸣。例如：比如在进行五年级上册的《可能性》这个知识点的情景创设，我们可以思考准备到元旦了，我们班级要举行文艺汇演，语文老师、数学老师、英语老师都将分别表演一个节目，表演的节目形式可以是：唱歌、跳舞、朗诵等。与此同时，设置一个环节为：请同学们为老师抽签，看哪个老师表演什么节目？而当学生一听到老师要表演节目，还让他们为老师抽签，那高兴劲就别提了，个个跃跃欲试要为老师抽签，在这种情况下，可以把所有学生的注意力都集中到教学中来了。这种自然真实的情景创设，有利于学生在面对生活和以后的学习时也能快速的发现问题、解决问题，激发学生的潜力，促进学生的综合水平发展，这也是情景创设教学方法的运用价值体现。又如：在进行“三角形三条边之间的关系”这个知识点的教學时，教师可以先播放“小猪搭房子”这个视频，让学生掌握房子搭建时屋顶使用三根木条需要具备的稳固性，并让学生利用积木进行房屋的搭建，以便学生真实的感受三角形三条边之间的关系。而在学生观看视频时，三角形的相关知识会在学生的脑海中出现，并理解三条边要符合什么样的条件，才能使房子的屋顶更加美观和安全。

三、结束语

综上所述，情景创设的方式方法多种多样，灵活创新的运用到小学生数学的教学过程中，能有效提高学生的学习积极性，对于教学质量也有所提高；对小学生的数学学习效率，数学思维模式的建设，以后的科目学习和自身的综合发展具有重要的意义，因此情景创设的教学方法对于小学生的数学学习具有运用价值。正视目前情景创设的不足之处，结合实际情况不断创新改进，一定能实现更好的教学效果。

参考文献：

[1] 赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：110-112.

[2] 李锋.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].科教导刊，2014，（19）：146-147.

[3] 朱延春.新课标背景下问题情景创设在小学数学课堂的应用[J].家教世界，2013，（12）：62-62.