高中思想政治课实施创新教育的点滴思考

阳富玉

高中思想政治课教育是高中阶段实施的根据一定的社会现实和未来的需要，遵循高中学生身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导学生获得政治知识、陶冶思想品德、提高政治素养的一种活动，以便把学生培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的合格人才。创新是人们在立足社会实践的基础上，发挥主观能动性的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个政党永葆青春的源泉；努力实施创新教育，对于高中思想政治课的发展具有十分重要的意义，笔者认为思想政治课实施创新教育必须做到“六少”“六多”。

一、少一些师道尊严，多一些民主平等

叶澜提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”苏霍姆林斯基：“没有自我教育，教育不是真正的教育。”新课程理念认为，一个好教师，不是自己的课堂讲得多好，而是如何能让学生进入一个思考状态，不是你教给他什么，而是他自己能思考出什么，思考才会不断进步，思维才会创新，知识才也升华，只有这样，课堂教学的动态生成机制的形成才能成为可能，从而显示出课堂生面与活力。[2]给学生以心灵的安全与自由，是实施创新教育的前提。培养学生的创造力，需要民主的氛围和相对自由的空间。但不少思想政治课教师却仍恪守“师德尊严”，蹲不下身子，放不下架子，视自己为权威，老是板起面孔训人，将思想政治课上成“训戒课”。殊不知，教师的严厉苛刻换来的往往是学生的敬而远之，甚至是冷漠敌视。学生的心灵之门永不会向让他们感到可怕的人打开。广大思想政治课教师必须真正视学生为完全平等、相对独立、可与之进行对等交流的生命个体，努力创设宽容、和谐、民主、平等的教学氛围，还学生本来的主体地位。惟有如此，学生的创新热情才能得以激发。

二、少一些生硬灌输，多一些心灵对话

受“应试教育”的影响，思想政治课教学“我讲你听”、“我说你记”现象普遍存在，教师不联系学生思想、生活实际，不考虑学生需求，只视学生为填装知识的容器，将思想政治课异化为升学的“敲门砖”。尽管教师讲得眉飞色舞、声嘶力竭，但学生却听得索然无味、昏昏欲睡。这样的政治课又如何能实施创新教育？其实，学生是一支等待点燃的火把，潜藏着动人的生命光彩。政治课教学要给学生无数次阐发思想、交流认识的机会，在师生、生生的多维互动中，破此敞开心扉，畅吐心语，在心灵与心灵的相互碰撞中，引导学生步步走上创新的殿堂。比如说在《哲学生活》的教学中，我巧出对联横批，我出上联，让学生对下联、写横批，既激发学生的思维，增强学生的文学修养，又活跃课堂气氛。我在对立统一观点教学中，我出上联：“抓重点，运筹帷幄统全局”；让学生发扬集体智慧对下联，并写出横批。这一“石子”投进水面，起了波澜，沉思默想的有，交头接耳的亦有。有一组学对的下联、横批十分贴切，得到了同学的点赞，收获了老师的表扬。下联为：“抓主流，决胜千里顾全面”，横批是“具体问题具体分析”。此后，我进行了点拨完善，把“顾全面”改为“顾两点”。让课堂再次掀起了一个新高潮，让学生深刻理解了矛盾分析方法，不仅有深度，而且有文化。

三、少一些标准与模式，多一些个性与创造

无庸讳言，思想政治课有着太多的“标准”与“模式”，教学“惟书”、“惟上”、“惟标准答案”，不许学生越“雷池”一步，希望用统一的程式、统一的方法、统一的要求来塑造“统一”优秀的心灵。这种“标准件”式的教育，压抑了学生斑斓异彩的个性，强化着他们的思维定势，泯灭了其创造力。学生是成长中的青少年，允许他们在成长过程中犯点错误，并引导他们逐步改正错误，是一种胸怀，是一种教育艺术；而对“症”施教，也能更好地达到思想政治课育人的目的。政治课教学应敢于抛弃一些“标准”和“模式”，让学生自主地读、大胆地想、自由地议、尽情地说，知无不言，各抒己见，放飞其思维，张扬其个性，在自主探究中培养起学生求真求实的创新精神。在“价值判断与价值选择”一课教学的结尾，我让学生思考未来10年内可能会碰到的人生选择课题。“请同学们按自己认为的重要程度对‘理想、自由、健康、房子、爱情五项内容进行排序。”人人参与，个个动笔，交流分离让学生深深领悟到价值判断与价值选择的主体差异性。最后我出示一段话，与学生共勉：“人生是由无数个选择构成的，不同的选择会有千差万别的故事结局，于是有了千恣百态的人生。人生的决定权在每个人手上，希望同学们做出正确的价值判断与价值选择，活出有意义的精彩人生。”这一段话使本堂课的情感有了一定的张力，也再一次引导学生慎重地思考并对待人生。

四、少一些堆砌知识，多一些注重能力

蔡元培指出：“教育就是帮助被教育的人给他发展自己的能力”。教育的目的就是发现人的价值、发挥人的潜能和发展人的个性。诚然，知识是形成能力与素质的基础，一个知识贫乏的人，不可能有较高的创新能力。然而，传统的政治课教学却是教知识、记知识、考知识，一切围绕“知识”这个中心打转转，大搞教材内容习题化、习题要点化、要点精确化，将本来血肉丰满、坐动活泼的教材内容剔剥成几个瘦骨嶙峋的“条条”，可怜巴巴地摆在那里，将学生变成机械记忆的工具。创新是一种精神，一种能力，一种素质，这种精神、能力、素质是单靠知识的简单积累难以形成的。只有高素质的人，才能在今后的学习工作生活中，有所发现、有所发明、有所创造。思想政治课教学既要让学生掌握必要的知识，更要培养学生较高的素贡，尤其要注重培养学生的质疑求难、敢于批判的创新素质，为学生创新人格的最终形成奠定基础。在教学中，我鼓励学生质疑教材编排的逻辑顺序和观点：如一直有人质疑《生活与哲学》中“具体问题具体分析”的内容不应该放在“主次矛盾和矛盾的主次方面”之后，而应前置到“矛盾特殊性”原理之后，你怎么看？教材认为真理最基本的属性是客观性，可是真理是与客观对象相符合的认识，认识不是应该具有主观性吗？一系列的疑问促使学生勇于颠履自己对教材的原有认知，激发头脑风暴，拓展思维空间。有可能学生在经历了质疑、讨论、批判、否定后接受的仍然是教材的说法，或者说，学生对原先的质疑仍无定论；但是，在这一思维过程中，学生加深了对教材知识的理解，更为重要的是，它促使学生形成了一种怀疑、审慎、反思的态度，“扬弃”和“超越”教材，成为批判的阅读者。

五、少一些一味指责，多一些率先垂范

一提到创新教育，不少思想政治课教师总力是幽怨有加，说什么大会小会没少讲创新精神的重要性，没少提有关创新能力培养的要求，有时也“耳提面命”，可学生的创新意识就是淡漠，创新能力就是不强等等，一味地指责学生，似乎创新教育开展不力就是学生的责任，却看不到自己讲课老路子、教法老一套、观点老调子等有悖于创新教育的做法。“师者，榜样也”，要求学生创新，教师须先创新。身教胜于言教，“喊破嗓子，不如作出样子”。思想政治课教师要用自己创新的理论视角、创新的教材处理、创新的教学方法、创新的训练辅导、创新的作业布置等一系列创新实践，去唤起学生沉睡的创新潜能。在高中政治课堂教学中，创新制作微课视频，开启了思想政治教育的“微时代”。我在教学完“企业的经营”这一内容后，以小米公司为例，用录播软件制作了一段6分钟左右的视频，突出强化“企业经营成功的主要因素”这一教学重点。这样的课堂结尾不再是一张张课件的机械切换，而是连贯的视频播放和教师的针对性解读，新颖独特，让学生印象深刻，记忆效果明显增强。

六、少一些课堂演练，多一些社会实践

不可否认，课堂是创新教育的主渠道，思想政治课教师应充分利用课堂教学，全力对学生进行创新教育。但课堂教学的空间毕竟是有限的，其教学对象也是全体学生，难以顾及到不同学生的创新个性差异，况且学生的创新精神及创新能力也要最终拿到火热的社会现实中去接受检验。所以，思想政治课应积极拓展教学空间，引导学生投身社会实践。要结合教材内容，走出课堂，开展丰富多彩的参观、调查、访问、慰问、社會服务等活动，放手让学生自主设计、自求自得，大胆探索，在活动中展示他们的创新精神，进一步培养他们的创新实践能力。社会实践，是思想政治课实施创新教育的重要途径。我在教学“永恒的中华民族精神”时，就借助了学校开展的“走进芷江 缅怀先烈”的社会实践活动。在活动中，带领学生走进芷江烈士陵园，缅怀先烈，参观烈士纪念馆，集体高唱红歌，感受革命精神的熏陶。活动结束后，学生在课堂上分享活动体会，以实际行动传承革命精神，在这一过程中，学生真正做到了有所思、有所悟，爱国之情油然而生，提升了对政治价值、政治实体的认同感。

（作者单位：湖南省怀化铁路一中）endprint