高职高专学生一般自我效能感对学习现状影响的相关因素分析

刘超++姚青+袁海霞++汪平+孙薇

摘要：通过高职高专学生一般自我效能感的调查，分析一般自我效能感对大学生学习的影响，以及了解高职高专学生学习倦怠的原因，为提高学生学习的主动性提供参考性建议。通过采用问卷调查的形式，对校内校外共1706名学生进行调查。调查结果发现：（1）医学生与非医学生自我效能感存在显著差异（2）不同学制医学生自我效能感无显著差异（3）不同性别高职生自我效能（4）贫困生与非贫困生自我效能感存在显著差异。

关键词：高职高专学生 ； 一般自我效能感 ；学习现状；

中图分类号：G455

一、概述

近年来，随着我国高等教育从精英化向大众化的转变，大学生的数量高速增长，正因如此，高校学生的整体水平参差不齐。部分学生进入高校时，因难以适应高校的学习环境，逐渐出现了学习倦怠的情况。上课迟到、早退、逃课，考试作弊，迷恋网络等现象，都是学习倦怠的表现。研究表明，一般自我效能感是一个很重要的影响学习倦怠的内在因素[1]。

一般自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所 进行的推测与判断，是人们对自身完成某项工作任务或行为活动的信念[2]，自我效感具有下述功能：（1）决定人们对活动的选择 及对该活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪。自我效能感高，自信心高，情绪积极，完成任务的概率更高。效能感对许多目的性的行为都有影响，学习作为学生主要活动，具有极强的目的性，较高水平的一般自我效能感能够帮助学生建立适当的自信，以正确的情绪和合适的努力程度把任务完成，反之低水平的一般自我效能感使人自信心丧失，情绪消极，使学习陷入闲境。[3] 本研究的目的就是探讨一般自我效能感对学习现状的影响，为提高学生学习主动性提供参考依据。

二、研究对象及方法

1.调查对象：4所公办院校的在读学生，包括医学类和非医学类专业

2.方法

2.1.研究工具

（1）个人基本情况调查表，包括性别、学制、所属专业、是否是贫困生等

（2）《一般自我效能感量表》，《一般自我效能感量表》由Jeruslem和Schwarzer在1981年编制。中文版GSES共有lO个项目，对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不正确”、“有点正确”、“多数正确”、或“完全正确”。评分时，“完全正确”记4分、“多数正确”记3分、“有点正确”记2分，“完全不正确”记1分。

（3）自行设计的调查问卷，主要针对学生对学习的态度和方法习惯等问题，以了解高职高专学生对学习的认知态度。

2.2.施测过程

抽样方法采用整群抽样，选取本校部分学生与邻校三所公办高职高专院校学生为样本，每人发放问卷一份，独立完成，当场回收。除做统一导语外，不对条目作任何解释。共放问卷1770份，回收问卷1706份，回收率为95.8%。

2.3.数据处理

采用Epdata3.02，建立数据库，数据录入采用双轨录入，以此保证数据的可靠性；用SPSS11.0對数据进行分析。

三、调查结果

（1）针对不同专业、不同学制、不同性别以及是否是贫困生，我们随机选取其中一部分作为调查结果，结果如下：

表1 高职高专学生一般自我效能感量表得分结果比较 （ ±S）

总 分 T 值 P 值

医学生（n=696） 23.7356±4.4482 0.102 0.919

非医学生（n=505） 24.5446±4.93032

三年制医学生（n=696） 23.7356±4.44816 0.102 0.919

五年制医学生（n=505） 23.7089±4.51194

男生（n=388） 24.8969±5.53399 3.949 0.000

女生（n=1318） 23.6935±4.28805

贫困生（n=451） 24.1175±4.6511 0.618 0.537

非贫困生（n=1255） 23.9131±4.461893

根据表1数据可得出以下结论：医学生与非医学生自我效能感无显著差异，（P大于0.05，差异无统计学意义）。五年制与三年制学生自我效能感差异不显著（P大于0.05，差异无统计学意义）。男生一般走我效能感得分大于女生得分（P小于0.05，差异具有统计学意义）。贫困生与非贫困生自我效能感无显著差异（P大于0.05，差异无统计学意义）。

四、讨论

根据表1显示，医学生与非医学生自我效能感无显著差异。贫困生与非贫困生自我效能感无显著差异。五年制与三年制学生自我效能感差异不显著。作为医学类学生，无论是三年制还是五年制，学习目标和学习课程大体相似，这也符合实际。从性别角度分析，男生一般自我效能感得分稍高于女生得分，这与杨丽娴、连榕[4]的研究结果相同[5]。

五、建议

针对高职高专学生一般自我效能感对比结果，学校方面可以采取以下措施：（ 一 ）通过职业生涯规划确立学习目标，提高就业信心；（ 二 ）通过学习策略传授提升学习效能，营造学习氛围；（ 三 ）充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习兴趣和学习积极性，针对学生学习动力不足的问题，学校应合理安排课程，理论知识与实训相结合，提高学生的动手能力。学生方面可采取以下措施：（一）每学期合理选课，避免课程过多、课业负担过重；（二）按优先顺序管理时间；（三）认识自身局限，认同自我价值；（四）每天抽出一些时间休息、娱乐、运动；（五）保持积极健康的心理状态。

参考文献

[1]李雪 大学生学习倦怠的现状及其与一般自我效能感的关系， 《黑龙江科技信息》2012年16期

[2]BANDU RA A. Social foundations of though and action A social cognitive theory. Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Inc 1986 235-252

[3]朱明科 大学生学习倦怠与一般自我效能感的相关研究，2011年4月 《桂林师范高等专科学校学报》 第25卷第2期

[4]杨丽娴、连榕. 学习倦怠的研究与展望[J]. 《集美大学学报》2005，6（2）.endprint