游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用解析

胡淑国

摘要：游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用，是通过优化教学手段丰富小学数学课堂，提高数学教学质量的有效措施。本文论述中，笔者从现阶段小学数学课堂教学存在的主要问题入手，围绕游戏化教学运用的必要性及具体措施提出了建议和意见。

关键词：小学数学课堂教学 游戏化教学

· 【中图分类号】G623.5

小学数学是奠定学生逻辑思维的基础课程，同时更是促进学生综合素质发展的重要内容。但是从目前小学数学课堂教学现状来看，依然存在诸多问题。

一、小学数学课堂教学存在的主要问题

小学数学课程是奠定学生逻辑思维、推理能力的重要内容，从某种程度上直接决定了学生今后理工类课程的学习效果。但是从现阶段小学数学课堂教学现状来看，依然存在学生注意力不集中，对数学课程存在抗拒心理等问题。

（一）注意力不集中

小学阶段学生正处于意识的萌芽期，他们对数学课程的认识并不全面，缺乏自律；加上小学低年级数学课程是一门“入门两极化”较为严重的课程，如果学生对数学课程了解不足或是兴趣不足的话，在课堂教学过程中，很容易出现注意力不集中或是多动的情况。纵然一开始比较全神贯注，但是上着上着课，可能就去关注其他事情了。从这一现状来看，作为小学数学教育工作者来说，除了课程教学外，还应对课堂管理引起足够重视。所谓课堂管理并不一定指非要通过硬性管理的方式来实现，教师可以通过灵活多样的途径来达到引导和管理的目的，游戏化教学便是有效策略之一。

（二）抗拒心理严重

除了认识不足，注意力不集中的问题外，小学数学课堂教学过程中，还存在的另外一个较为严重的问题就是学生存在不同程度的厌学、抗拒心理。这一问题产生的原因在于教师没有从学生的天性出发进行教学设计，而是采用较为传统、死板的方式，按部就班照着教学任务进行。这样的处理方式虽然效率高，但是极易导致学生产生抗拒情绪，重则影响学生身心健康发展。小学阶段是学生观念、学习习惯及学习兴趣形成的重要阶段，如果不从学生特点出发进行教学设计的话，不仅会直接影响数学教学的质量和效率，同时对于其他科目也可能会产生连带影响。游戏化教学是将学生天性特点与教学任务结合的科学方式，既能顺应学生的需求，同时又能兼顾教学目标，实现二者的有效统一。

二、游戏化教学在小学数学课堂教学中运用的具体策略

通过上文论述，我们已经对小学数学课堂教学现状及游戏化教学运用的必要性有了基本了解，下文论述中着重围绕其实施策略提出建议和意见。

（一）找准兴趣点，进行科学设计

游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用，首先应找准学生的兴趣点，有计划的展开游戏化教学。小学阶段的学生处于情绪化较为明显的阶段，纵使教师已经不断进行教学手段及措施的革新，但是依然无法满足学生简单的学习需求。就这一现状来说，主要在于教师始终站在自己的立场，没有切实走进学生的世界。鉴于这一问题，建议教师应从小学生的普遍特点出发，合理选择游戏，并且进行科学的过程设计的兴趣点出发，培养与学生的默契同时，最大程度优化游戏对课堂教学内容的针对性。比如，就《认识时钟》这一内容来说，在进行基础的教学之后，教师可以合理利用小學生的好胜心以及竞争兴趣发起竞猜游戏，将学生分成几个小组，设置一定的奖励（小物件）。这样一来，不仅可以最大限度加深学生对时钟读法的了解，还能极大程度提升学生的实际运用能力，提高整个课堂的活力与张力。

（二）构建立体课堂，实现多样化呈现

游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用，除了找准兴趣切入点外，还应灵活采用多种呈现方式，构建立体课堂，最大限度放大游戏化教学的作用和效果。传统小学数学课堂教学为了完成相应的教学目标，惯用的方式就是理论灌输，即有条不紊的为学生示范解题思路，然后通过反复演练的方式来完成教学任务。随着信息爆炸时代的到来，学生的认知度和信息接受面也逐渐扩展开来，书本上的内容已经无法满足学生的需求，加上传统死板的理论教学方式，更是让学生感到厌烦和排斥。针对这一情况，建议教师在游戏化教学中可以适当对多媒体软件进行利用，比如就《认识立体图形》这一内容来说，教师可以通过互联网平台收集一些学生生活中经常出现但是课堂中难以找到的立体图形，或是播放一些有趣的视频或是短片，让学生在视频里寻找。这样一来，不仅可以让学生清楚的感受到数学与生活的紧密联系，同时还能提升学生的观察能力和记忆能力。

总而言之，就游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用来说，一定要从学生的角度出发，通过游戏、教学二者联系的建议，促进学生对教学内容的吸收，达到提升教学质量的最终目的。

参考文献：

[1]刘净. 游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.

[2]单燕红. 游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.

[3]霍莹. 游戏化教学在小学英语教学中的应用研究[D].云南师范大学，2013.

[4]刘兰英. 小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.endprint