小学数学解决问题教学现状及策略

陶文

一、小学数学解决问题教学现状

1.忽视了学生解决问题能力的培养。在小学数学教学过程中，教师只是注重学生提升数学成绩，但是在实际教学中，教师总是过多地关注学生解决类型化习题的能力，强调学生要尽量记住相关习题的解题思路，导致学生看似掌握了诀窍，但只要将习题稍加改变，学生立刻就无所适从。这其中主要的原因就是因为教师忽略了解决问题教学的关键，就需要提升学生解决生活中实际问题的能力。

2.课程设置及时间安排不合理。很多教师注重解决问题教学的形式，忽视了教学的实质，导致课程设置和时间安排不合理。例如：在某节数学课堂上，教师可设置一个教学情境，为学生们播放了一段视频，视频中的内容是几个小朋友去商场买东西，买完东西后几个小朋友一起讨论商品的价格。这样的教学方式能够引起学生的学习兴趣，让他们快速进入教学情境中。但是，这个视频占据了14分钟，导致教师的教学时间和学生的交流时间严重不足。

3.教学内容脱离学生的实际生活。教师们在解决问题教学中的教学内容应该是和学生的生活紧密相连的，这样能够帮助学生把数学和学生的生活实际联系在一起，能够帮助学生增长见识，扩宽视野，还能够让学生感受到数学在生活中的运用，增强学生的学习兴趣。

二、小学数学解决问题教学的对策

1.将实际生活与数学相联系。教师在给学生讲述解决问题的过程中，不能只给学生灌输理论知识，教师要把理论知识和实际问题进行有效的结合，把理论知识和学生的实际生活相联系，可以让学生用自己的数学理论知识来解决实际生活中的问题，这样可以激起学生的问题意识，也能够点燃学生的学习热情。

例如，在教学行程问题的时候，可以给学生创设一个这样的情境：星期六早上，妈妈跟小明和小花说中午要值班，不能给他们做饭，让他们自己去奶奶家吃饭，奶奶家离自己家有一千米，小明骑车5分钟就到了，小花每分钟可以走100米，问小明比小花早到几分钟？就是这样的一个具有生活情境的题目，可以吸引学生的做题热情，让他们快速地投入到学习当中。

2.注重启发深入。在数学教学课堂中，为了能使提出的问题得到解决，就需要教师结合生活实际逐步启发深入解决问题。

例如，在教学“乘法分配率”一课时，a×（b±c）=ah±ac，就可以把简单的生活实例来组织教学：a相当于每个人要分得的苹果，b和c相当于一家人的兄弟和姐妹，把苹果单独分给兄弟或姐妹吃行不行，学生肯定是不会赞同的，大家的要求是，兄弟分了苹果，姊妹也应该分。乘法分配率就是这样，把a分配给b，还要把a分配给c，只不过是这一件件事例归纳的结果。

3.重视教学中的关键词。解决问题教学中的关键字、词、句都是解決问题和理解问题的关键点。

例如，小豹子1小时最快跑100千米，比小猴子的2倍还要多20千米，那么小猴子最快1小时可以跑多少千米呢？当进行分析这种“多”和“少”的问题，要引导学生注意到关键字“比”，之后在引领小学生理解谁和谁比的问题，便是小豹子1小时的速度和小猴子的2倍比，题中的“多”和“少”字，指的都是“比”前面的量，也就是第一个量。便是说“小豹子1小时跑100千米”是多的，那么“小猴子的二倍”就是少的，这样分析清楚了”多”与”少”，解决这个问题便很简单了。

4.明确教学思路。教师在进行解决问题教学过程中教学的思路要明确，教师们在给学生讲课的时候，要帮助学生审题，抓住题目中的一些关键字和关键词进行教学，比如说“早”“晚”“多”“少”之类的，在教学的过程中不能够直接给学生讲答案，要帮助学生打开思路，让学生先思考问题的解法，这样的教学才是真正有意义的。老师们在教学的过程中还要让学生明白一些具体的数量关系，让学生记住一些数量关系式，比如说一道数学题目中有速度，有时间，求行程，那么肯定就是速度*时间=行程，在让学生记忆数量公式的时候一定要让他们明确数量关系的意义和运用方式。教师们在教学的时候可以进行数学结合教学，通过一些简易的图画来让学生更好地理解题意。

小学数学培养学生解决问题教学的能力可以更好地锻炼学生掌握数学知识，明确教学目标，但是在教学中还需要师生共同努力，通过生活中的实例提升学生解决问题的能力，优化教学评价来促使小学数学解决问题教学的效率得到提高，从而使得学生的数学综合能力实现全面提升。endprint