语文课堂中的对话探究

胡建华

语文课堂不应该仅仅是严肃的教学活动开展的场所，更应该是孩子的乐园，是语言的殿堂，应该是鸟语花香、流水淙淙……语文课堂应该是灵动的，教师引领孩子们通过对文本的品读、感悟，去感知未知的领域，感受文本内容带来的乐趣，孩子们在有效的课堂活动中便有了智慧火花的撞击，便有了课堂上那一幕幕精彩的未曾预约的瞬间。

一、激趣形成阅读期待，潜心会文

1.教师质疑，引导学生积极对话。教师紧扣课题提出易于被学生“吸收”，同时又能瞬间与学生产生共鸣的话题，点燃学生思维的火花，带领学生不知不觉地走近文本，积极主动地想与文本对话。

2.艺术手段渲染，营造良好对话氛围。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向，而不是简单的呈现。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。教学《广玉兰》一课时，为了帮助学生理解句子：“远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”制作课件时，开始纠结于在PPT课件中要不要呈现标准答案：含羞待放的是——一个含羞的小姑娘。刚绽开的是——可爱的婴儿。盛开的——中年人。凋谢的是——家族中的母亲。反复斟酌后决定遵从孩子们内心最真实的感受，没有预设所谓的标准答案。当学生在欣赏花开的各种形态的图片及与文本对话之后，呈现出来的回答更为独特，更加精彩。

音乐背景烘托。将这些优美的语言文字与音乐结合能使语言之美更充分地展示，也更利于学生走进文本，有助于学生自身对美的体验，提高学生的对话兴趣。教学《鸟语》一课时，让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生聆听各种鸟的声音，启发想象学习鸟语，与鸟儿对话，与文本对话，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。

3.启发性问题，引领学生走向文本。教师启发性的问题可以激起“千层浪”，激发学生思维的波澜，从而引领学生走向文本。例如在教学《装满昆虫的口袋》这篇课文时，设计了这样的设问：如果你看见同学的口袋里装满糖果，你会认为他——（生：贪吃）看见同学口袋里装满玩具，你会认为他——（生：贪玩）要是一个人口袋里装满昆虫，你会认为他——（生：喜欢昆虫）所以，利用平时生活中大家都耳熟能详的事例来激趣，这会使学生“小脸通红，小眼放光，小手直举，小口常开”。

在语文教学的课堂上，教师要善于依文设疑，通过层层质疑，环环相扣，使问题形成一个有机的引导系统，让学生在高涨的热情下主动探究学习，其过程必定是高效的，我们的语文课堂也会精彩纷呈。

二、学会等待。期遇学生心灵的悦纳

语文课堂的时间是有限的，而课堂承载的内容又太多。只有有了时间和空间的保证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感交融。如教学《最大的麦穗》一课时，当读到“突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：‘你们已经到头了。”这一句时，为了让孩子们说说为什么苏格拉底苍老的声音在弟子们听来“如同洪钟一般？”孩子们纷纷发言，但孩子们始终觉得大家的答案不太完美，笔者不急于公布答案，这时坐在最后一排的一位小男孩举起了小手：“我认为对弟子们来说这洪钟般的声音彰显出苏格拉底作为师者的威严。”这个回答比预设的要精彩的多。智慧的等待，的确应该成为每一位语文教师的修养。

三、尊重学生个性感受。拓展学生的智慧潜能

文本具有开放性，创造性和生成性。教学中，教师应当给学生多元解读、自主发现文本含义的空间，鼓励学生有个性地阅读。例如在教学《广玉兰》时，师质疑：“你认为这盛开着的广玉兰花像大家族中的谁？”有的同学觉得是“朝气蓬勃的少年”，有的说是“中年人”，有的说是“一位壮年”……他们有的联系了自己生活实际，有的置身情境去思考。在这一过程中，学生通过阅读去形成个人的阅读感受，教師要尊重学生个人的独立思考，尊重学生的个人解读的成果。

文本是有生命的，学生是有灵性的，语文课堂除了琅琅书声，还应有孩子们激烈的争鸣、思维的绽放。学生只有学会深度地阅读与思考，才会有个性化的理解与独特见解，语文教学才会呈现出新的景象，语文课程才会成为开放而有活力的课程，语文课堂才会充盈智慧的火花，才会精彩纷呈。