倾听有道 交流有法

周刚

【摘要】当今社会是一个信息爆炸的时代。人们在快节奏的生活中，往往对结果趋之若慕，而忽略了过程的美好。浮躁——渐渐成为了生活的主旋律。社会已然如此，我们小小的课堂又何以偏安呢？老师在课堂之上，往往为了达成某个教学目标，缺少与学生的互动交流，使本应是智慧碰撞，信息交流的课堂变成了“一言堂”。让我们给自己一点时间，给学生一点时间，“静”下来，想想看如何把学生吸引到你的课堂，让他们学会倾听，让彼此学会交流。

【关键词】 倾听 安静 交流

【分类号】G420

一、学会“静”听

古人云：人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。心理学研究成果表明：安静的心态有利于孩子提升思维的广阔性和深刻性。一个在数学课堂中，学生只有静下来，才能紧跟教师的思路，才可以使自己的思考更深远，才可以学会用数学简洁的语言去交流，表达自己的观点。所以要让学生在你的课堂上首先学会静下来傾听。

如何让学生在课堂上快速地静下来倾听，下面介绍几种比较实用有效的方法：

1.注视

哪位学生烦扰了上课，你可以对这个学生紧盯不放，或许全班学生会迫使他停止不良举动。一旦这个学生明显地收到了你的暗示，你还可以再向这个学生眨眨眼，表明你已经不再生气了，还很欣赏学生这种尊重自己的行为。

2.放低音量

你听到课堂上有微弱的嗡嗡声，然后你就会倾向于提高一点音量。但一会儿之后你听到了下面有更大的说话声，于是你再提高一点音量，最后你发现课堂上已经变成一片咆哮，于是你开始发出尖声大叫，这时候你发现再使用这一策略已经太晚了。

在你一听到细微的嗡嗡声时，你就要把声音放轻柔些。学生很紧张想要听清你的话，就会停止说话，而且他们还会让周围的人也保持安静

……

5.保持静默

教师扯开喉咙对学生的“大吵大闹”的行为“呵斥一番”，以伤害自己的喉咙和身体为代价换取学生三分钟的所谓安静，不如以一个动作或声音引起学生的注意，然后以严肃的静默，扫视全班。让学生自己感受到自己现在的行为引起老师的不满意！从而跟着你的静默而进入安静的状态。

静下来倾听的好处有哪些呢？

最直接的就是，学习的效率提高了。我执教双班数学，对于这一点深有感触。两个班在一起比较，肯定有一个纪律好坏之分，我带的两个班区别还十分明显。A班上课气氛“活跃”，一般教师进去招架不住，课堂上，除非有人听课，否则三分之二的时间闹哄哄的。B班课堂上相对“安静”，学生一般都会跟着你按部就班地走，如果是自习时间，大部分学生也能静下来做自己的事。所以每次教授同样的知识，A班显得想救火似的还不一定授完课。B班就不一样了，不仅授完所有内容而且补充了大量的练习，教学显得从容不迫。可见静下心来听课可以产生如此大的效益。

二、懂得交流

新课标指出：数学交流，是指在数学教学的特定时空里，师生之间、生生之间围绕着预定的教学目标，用各自的语言表述自己的数学见解，实现思维碰撞、相互启发和认识分享。数学教学中的交流与生活中的交流相比，有一定的区别。主要表现在：交流的内容聚焦于有计划的数学问题，交流的方式主要受教师的引导和安排，交流的作用是推动课堂教学的进程，促进学生数学意义的建构。

教学中要关注学生的数学交流。有效地交流有利于学生取长补短；有利于学生发展和深化对数学概念的理解；有利于合作精神的形成。作为教师我们应该在课堂上安排适度的“生生交流”、“师生交流”。如何设计好课堂之上的交流呢？我们可以从以下几方面考虑：

1.明确方法，掌握技巧。

对于不熟悉交流方法的班级而言可以从“两定，三要”入手。“两定”即：定“主题”，围绕一个集中的问题进行探讨；定“发言对象”：将组内成员分成至少三个等级，根据内容确定谁先发言，谁来汇报。“三要”：发言要主动，不放弃，不退缩；倾听要认真，不曲解，不盲从；回答要完整，不重复，不罗嗦。主题的确立，让学生交流时有中心，不东拉西扯；对象的确定，让发言有条不紊，不至于冷场；规范地“要求”，约束学生养成良好的交流品质。

2.认真设计，确定主题。

数学交流的话题是围绕教学目标展开的，教师应根据知识点的特征，内容的展开，学生的具体情况，确定好交流的话题。如：在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。例如：在教学“解决问题的策略”这一类知识时，我们通常会组织学生交流策略，思考策略在不同类型题目中的运用。此时的交流加深了对策略的理解，同时通过交流也打开学生的思路，互相取长补短。在教学“探索多边形面积公式”时，我们会组织学生交流公式推导的方法。在教学《异分母分数加减计算》时，交流的关键是要帮助学生理解化成同分母分数加减的意义，即加（减）法运算是建立在单位相同的基础之上。通过交流，让学生在交流中，进行了智慧分享，形成合作意识。

3.合理组织，开展交流

课堂中的交流包括：师生之间、生生之间（小组之间），怎样合理选择呢？下面就通过几个实例来说明一下。

1）师生之间

这种交流方式主要是师生之间的问答。它是建立在师生平等的基础上，双方都可以就某个共同的问题发问。比如：课前的复习教师多半会采取教师问（抛出问题）学生回答的方式。这样可以尽快进入主题，了解学生学习状态。而在一节课的结束部分往往会让学生去总结一节课的收获，并发问还有哪些疑惑和不懂的地方引起交流的话题。

2）生生之间

生生之间的交流主要是小组讨论，以学生间交流为主的形式，是集体成员之间的交流。教师根据教学目标指出讨论的问题，在小组讨论中，教师注意观察了解学生的活动情况，必要时也介入组中讨论，并对学生的研究给以鼓励。在小组交流中，教师要及时参与到每个小组，观察交流的进展，及时调整、引导，保证交流的顺利进行。

教师在交流活动过程中，既是参与者、引导者，同时也是交流的观察者。因此在交流过程中教师要善于捕捉学生在交流中产生的新问题，引发学生思维的碰撞。也要关注学生合作意识、合作方法、合作精神的培养。

作为社会组成的最小单位——个人，是不能离开群体单独存在的。既然处在这个大环境中，我们就应该与他人共处学会倾听，懂得交流。社会环境既然如此浮躁，作为教师的我们就更应当守住这一方“静”土。让学生在这天然芳香的泥土里，静静地生长。让彼此学会静下心来，用耳朵去倾听，用心灵去交流，还学生一个“真”课堂。

【参考文献】

1.《小学数学新课程标准》2012版

2.《小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力》 教育资源网 2008.1

4.《让教室安静下来》新浪博客 （2013-03）endprint