论独立学院提高教师教学能力的举措

【摘要】提高教师教学能力是独立学院师资队伍建设的重要任务。教师个人的努力是提高教学能力的内因，为激发教师提高教学能力的积极性，独立学院在师资队伍建设中应通过：加强师德教育力度，培养教师爱教乐教的精神；强化“教学学术”理念，构建注重教研的文化生态；建立健全各项制度，完善提升教学能力的机制等措施，为教师打造提高教学能力的外部环境。

【关键词】独立学院 ； 教学能力 ； 提高举措 ； 师资建设

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）2-0286-01

独立学院作为我国高等教育大众化过程中产生的一种高等教育新模式，其师资队伍的来源、构成与普通高等院校有所不同，通常由三部分组成：一是招聘高校应届本、硕、博士毕业生，这是独立学院师资队伍的主体，以年轻人居多，大都缺乏教学经历；二是母体学校分流来的编制内教师，人数不多但富有教学经验；三是来自企事业单位、合同聘任制高职称专业技术人员，他们具有实践经验但理论教学经历不足。因此，教师教学能力相对不足是独立学院师资队伍建设中面临的主要问题，也是影响独立学院办学质量的重要问题。

教学能力是教师从事教学活动必备的基本职业技能，它是由多种单项能力构成的有机整体，具有整体性、开放性和发展性等特点。教学能力也是教师的基本职业素养，它是教师道德修养、知识修养和专业修养的综合体现。提高教师教学能力不仅是独立学院提高教育教学质量的保障，也是教师自身职业发展的基础，理应成为独立学院师资队伍建设及教师个人职业素质修养的重点。由于教师个人努力是教学能力提高的内因，因而学院作为激发内因发挥作用的外在因素，可通过环境与制度建设，从“软”与“硬”两方面激励和调动教师的积极性，提供必需的条件与切实的帮助。具体举措为：

一、加强师德教育力度，培养教师爱教乐教的精神

教学能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。[1]由此表明，教师的教学能力是以一般能力（智力）为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。若说一般能力更多地取决于个人天生禀赋的话，则特殊能力的形成却必定与教学活动相关，是教师通过长期教学活动，有意识地学习——实践——反思——总结——改进之后逐渐积累、形成的。提高教学能力的关键因素是教师个人的主观能动性，它是教师自觉提高个人教学能力的愿望与行动，产生于教师对教育教学工作的热爱之情与敬业精神。独立学院师资队伍构成与办学机制的特点，造成师资建设中存在着“教师主人翁意识较弱，师资队伍人心不稳定”；“师资队伍中专业骨干和学科带头人少，师德师风亟待提高”[2]等问题。加强对教师的职业道德教育，着重培养教师爱岗敬业、爱教乐教的职业精神，增强教师的职业荣誉感和事业心，以事业发展的前景辅以教师个人福利待遇的保障来稳定人心，应是独立学院提高教师教学能力的首要举措。

二、强化“教学学术”理念，构建注重教研的文化生态

教师教学水平的状况关乎教师个人职业发展与学院教育教学质量两个方面，教学能力的提高有赖于学院与教师双方的共同努力，其中，教师所处的社会、文化环境是影响教师教学能力的重要因素。由于政策导向、评价困难以及利益驱使等因素作用，导致当前我国高校中普遍存在着“重科研、轻教学”的现象，不利于调动教师提高教学能力的积极性，以本科教学为主的独立学院虽不能完全消除这种影响的消极作用，但却可以通过学院文化建设，发挥文化熏陶、教化、引导的作用，为教师构建重视和钻研教学的文化生态。在文化建设中以宣传与强化“教学学术”理念为重点的意义在于，“这不仅赋予了大学教学活动复杂的内涵和宽广深远的探究空间，而且还赋予了大学教师进一步探究教学活动、提高教学质量的责任和权利。”[3]将教学纳入学术研究的范畴，提高了教学的地位，使教师从被动简单地参与教学活动转变为主动地探究创造教学，从而既能提高教师的教学能力和水平，也将提高他们学术研究能力和水平，为他们自身的职业发展奠定良好基础。

三、建立健全各项制度，完善提升教学能力的机制

教学能力构成的多元性及其螺旋式上升的形成特点，决定了提高教师教学能力是一项系统、长期的工程，除了加大思想教育、文化建设构建“软”环境之外，更需要通过建立健全各项制度，完善教学能力提升机制，确保师资建设和教学管理各方面的工作规范、持久地进行，为提高教学能力打造坚实的“硬”平台。根据独立学院师资队伍建设现状，应着重做好：1）建立教师分级分类培训制度。由于自有师资中青年教师的学科知识基础较扎实，但教学经验不足、教学基本功较弱；来自母体学校的教师教学经验丰富但大多习惯于普通本科教学“学科本位”的教学思路，对于独立学院以市场为导向、培养应用型人才的教学要求适应不良；来自企事业单位的教师实践经验丰富、实际应用能力较强，但教育教学理论修养与教学经验相对欠缺。因此，独立学院的教师培训不能搞“一刀切”，而是要针对不同类型教师的特点，分级分类、常态化、持续地进行，在拾遗补缺的基础上不断提升教师专业化培训水平；2）优化教师教学能力评价机制。首先必须树立新型评教理念，将管理导向转变为能力提升导向。其次将对教学效果的结论式评价转变为对教学过程的全程式监督、对教学能力的诊断式分析、对教学效果的动态式反馈。由于教学能力诊断分析是提高教学能力的基础，也是完善评教机制的基础，为准确判断教师现实的教学能力状态，有研究者提出应用绩效技术方法，通过“建立科学的教学能力动态绩效分析系统，持续诊断教师‘教学能力差距，形成提升大学教师教学能力的动态协同机制[4]； 3）健全落实教研室活动制度。教师教学能力形成的长期性、持续积累性，决定了师资培养必须立足于日常教学和管理。教学能力构成中的特殊能力所體现的学科、专业特色，决定了教研室在师资培养、教学能力提高中具有不可替代的重要作用。健全落实教研室活动制度，强化教研室的教学研究功能，组织开展师徒结对、互听互评、主题研讨等活动，将教研室建设成为教学学术气氛浓厚的小型共同体。

教师的教学能力是独立学院教育教学质量的保障，教学能力的提高是一个长期、持续的过程，也是一个系统、全面的工程。独立学院必须从教学质量关乎学院生存发展的高度，重视提高教师教学能力，从环境与制度建设两方面入手，持之以恒、常抓不懈。

参考文献

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）：68

[2]王永福，沈英.独立学院师资队伍建设的困境及对策[J].教育导刊，2011（6）上，71～72

[3]蒋喜锋，彭志武.当教学成为学术——教学学术理论的深层意蕴及启示[J].江苏高教，2011（1）：67

[4]樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略构想[J].高等教育研究，2009（8）：89

作者简介：陈平（1962-），女，常州大学怀德学院教授，主要从事思想政治理论教学与研究。endprint