做好幼儿园语言教育，加强幼儿的语言能力

王改梅

摘要：幼儿阶段是个体一生当中语言发展最为迅速、最为关键的时期。充分利用这一语言发展的关键期，有计划、有目的地对幼儿实施科学的语言教育，能够有效地促进幼儿迅速、正确地掌握语言这个交际工具，并为他们学习和从事其他领域的活动奠定良好的基础。

关键词：幼儿语言：教育

中图分类号：G613.2

每个孩子都是独一无二的，因为每个人都会有自己独特的天赋。个体天赋发挥得越彻底就会越成功。天赋的力量是与生俱来、无师自通的，每个孩子在各自的领域里，都潜藏着不尽相同的天赋。于教育而言，唯一的问题是父母应如何在日常生活中尽早认识孩子的天赋，教师如何在教学过程中培养学生的天赋呢？本文主要结合以下几点进行浅析。

一、幼儿语言的教学力求与运用相结合

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”不难看出幼儿语言的教学离开了运用则如同皮之不存在毛之安附。所以在平时的幼儿语言教学中，首先是根据幼儿的发展实际和主题活动的要求，去设计语言教学的内容，春天到了，笔者设计了一个游园的活动，我们是一个街道幼儿园，他们对树儿花儿草儿十分好奇，在游园时，我就让幼儿用小小的手儿去摸摸叶儿，用尖尖的鼻儿去闻闻花儿的味儿，或是让幼儿尽情地在刚刚复苏的草坪上就地儿打个滚儿，幼儿们一个个感到好舒服啊！孩子们也便一个个尽情地开起口来，简单的叶儿绿啊！花儿秀啊，草坪上软啊！让我深深地感觉到教学语言时注意幼儿去运用提高幼儿表达能力的效果会更佳。让幼儿在运用中发展语言表达能力并非是孤立地在教学语言的课堂上，只要我们做有心人，幼儿在园的所有都可去利用起来，幼儿入园与我们老师见面可以发展其语言表达的能力，幼儿课间的嬉戏可以发展其语言表达的能力，幼儿午间的入睡前和起身可以发展期语言表达能力，总之我认为一切皆有可能，我们不要去放弃这一切皆有的可能，抓住契机，可以去激发幼儿语言表达的情趣，可以去养成幼儿语言表达的习惯，可以去培养幼儿语言表达的能力，可以去提高幼儿语言表达的水平。

二、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会

幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容，为他们提供说话的内容和有话可说的条件，激发幼儿说话的兴趣。其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。

三、采取多种方法整合的教学方法和教育方法

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有机地整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。如“点子公司”的活动，由此题材多样化的教材通过多元化的整合，结合幼儿自身的生活经验及能力上的差异，将集体教学改为分组结伴，区角活动、个别交流等方式在不自觉的交流和想象的过程中使每个孩子的语言潜能都能不断的发展提高。

四、加强教师的引导职能

除了营造语言交流的环境，还要将幼儿的语言表达方式和说话向正确方向引导，而教师自然是其直接的工作者。

因为年龄的关系，这个语言交流环境中的参与者在交流中的表达往往是残缺的不规范的，幼儿普遍无法完整地说出句子，只能够用关联的词语来表达自己的思想，在这个时候，教师应该进行正确的引导，通過各种方式和手段使幼儿能够用完整的句子来表达。

教师的引导职能是幼儿语言表达教学中最关键的部分，起着规范幼儿表达、塑造其正确的语言能力的关键作用。

五、针对幼儿特点，加强对幼儿反应的敏感度，给予积极的表扬和鼓励

教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整言语活动的方式和内容。因此，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言策略作出及时调整，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。

教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做下去一定行”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。

在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。

参考文献

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【2】戚红芳.幼儿语言表达能力培养初探[期刊论文].科技创新与应用，2013（7）.

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