一年级学生的朗读问题及对策分析

赵秀丽

内容摘要：一年级，朗读教学是基础也是关键，但是一年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。

关键词：一年级新生 朗读问题 对策

【中图分类号】 G633.3

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。朗读在阅读教学中占有重要的地位。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。而一年级的朗读教学，是语文教学的基础，也是关键。

但一年级新生的朗读存在的问题很多，主要表现为以下几方面：

一、拖腔拖调，字化词化现象严重。轻者在词与词之间拖音，如“小小的——船儿——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“小——小——的——船——儿——”。如果不是教师的刻意引导，后者比较多。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，如“语——文——”。

二、停顿不当。因句子成分的不同，因词语之间的不同关系，词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，想停哪就停哪。要是遇到翻页，那停顿的时间就是最长的。还有的学生总是喜欢回读，一遍一遍地回读，而这回读，居然与是否熟练没有关系，即使他会背诵了，他仍然会一遍遍地回读。

三、音量不适，声音不美。朗读的音量要适中，既需要让大家都清楚地听见，又不能大声喊，还需要根据文章内容的情感适当调整音量的高低。但学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。如果不是站起来朗读，很多学生喜欢像原生态歌手那样扯着嗓子喊高八度的音。也有的学生，读书时声音从喉咙底下发出来，十分难听。

教师该如何引导学生消除朗读所存在的这种种问题，该如何培养学生的朗读能力呢？第一步是解决识字问题，识字是朗读的前提。除了解决识字关，教师还需要从以下几方面去解决：兴趣引路、示以模范、教给方法、引导感悟、反复练习、评价激励。这几个方面相辅相成，缺一不可。

一、兴趣引路。

一年级孩子无意注意占主要地位，只有兴趣才会让学生投入其中，并做到事半功倍。因此，激发学生的朗读兴趣是一年级学生朗读教学的前提。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导，丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。为了兴趣，重要的是创设一个朗读的环境，让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。

二、示以模范。

一年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一直跟狼生活在一起。学生如果天天听到的都是跟他差不多的朗读水平，他就没有学习的范本。经常给以示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，似乎就在学生大脑皮层印一层正确优美地朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。因为范读的重要性，一年级教師的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给一年级学生听。因为范读的重要性，所以教师范读时要注意每一个词每一个标点的处理，范要成为可模之范，能模之范。而且，一年级新生需要经常地、反反复复地一句一句跟读，因此教师除了在语文课上带领学生跟读，可能还需要抽出晨读、午读等时间进行反复地跟读。

三、教给方法。

有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟，讲解是直通车，何乐而不为呢？比如，“小小的船儿”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。

四、引导感悟。

朗读训练中的任何一个环节都离不开学生自己的感悟。教师的范读中需要学生去感悟，老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？老师的讲解中要感悟，什么是“又轻又短”？什么是儿化音中的卷舌动作？练习中更需要感悟，这个句子是什么意思？比如小雨点儿怎么问大雨点儿才能表现它的礼貌呢？评价中需要学生的感悟，该如何理解老师和同学的意见呢？

教师的引导重在课文内容。教师在教学课文时，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。让学生在读中有所感，在读中有所悟。课堂上，引导学生读后交流自己的感受，发表自己的见解，提出自己的问题。让学生在交流中增进感悟的深度，更好地理解课文内容。

五、评价激励。

一年级学生大多人大多时候是为别人学习的，教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是课堂教学中不可缺少的。教师也需要让学生学会评价，但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找优点，再看看需要帮助他改正什么。但是评价又是需要实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错学习之模范。只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。

总之，朗读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，尤其是农村学校学生的朗读能的提高更是一个艰难的过程，需要语文教师的精心指导和长期坚持，依托课堂、早读和经典诵读，将字词句篇看作一颗颗美丽的种子，通过有效的朗读根植于学生的心灵深处，开出语言丰富、思维活跃之花。让朗读成为一扇窗，一扇打开学生课外阅读的窗，透过它，就能看到精彩的语文世界；让朗读成为一盞灯，点亮它，照亮快乐学习的行程！

参考文献：

《义务教育语文课程标准》endprint