初中语文阅读教学中存在的问题及对策解析的探究

孙剑

【摘要】作为语文教学一个极其重要的组成部分，语文阅读在语文教学中有着举足轻重的地位。有效的语文阅读教学可以大大提高学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性，而且能够帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生的阅读能力得到显著的提高。但现阶段的初中语文阅读教学之中还存在着一些不正确的地方。所以， 必须结合实际情况积极改进学案教学。只有这样，才能达到帮助学生全面发展的目的。基于此，本文主要对初中语文阅读教学中存在的问题进行详细的分析，并提出一些对策，旨在提高初中语文阅读教学水平。

【关键词】初中语文 ； 阅读教学 ； 问题 ； 对策

【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0172-01

在语文课程教学活动中，有效阅读教学既有利于充分发展学生的个性特征，又是一项有利于促进教学艺术实践后动，我们应一方面转换教学理念，另一方面本着高度的责任意识，勇于实践，善于创新，为完善有效阅读教学模式不断贡献自己的力量。对此，本文对初中语文阅读教学进行分析尤为重要。

1.初中语文阅读教学中存在的问题

1.1 学生的主体地位得不到有效体现

阅读教学中，要想学生能够快速理解和掌握文章的主旨以及作者在写作时的心情，就必须遵循学生的个性化发展，使学生能够积极主动地理解文章。然而，在实际的阅读教学课堂上，教师总是以自我为课堂的核心，提出问题打断学生对文章的思考，总是使用标准答案来给学生讲解，限制了学生的思维，这就使学生成为被灌输的工具。

1.2 阅读教学形式单一

大部分语文教师对阅读教学的开展，只是沿用传统的教学模式，运用“填鸭式”教学，这种教学模式不能对学生的阅读技巧有所提高，也不能够总结阅读模块的问题。语文教师就是连接学生与文章的桥梁，只有通过教师的有效传输，才能使学生充分掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。教师总是按标准答案讲解，永远只停留在最低层面上的阅读教学，大大抑制了学生的阅读能力。

1.3 过多依赖多媒体教学设备

随着各种科学技术的不断发展，在现代化的教学过程中，多媒体已经成为整个教学的必不可少的一部分，在这很大程度上将教师从传统的板书中解脱了出来，并且在很多方面了丰富了教学的方式，提升了整个教学活动的活跃性及生动性，同时也在一定程度上提升了初中生学习语文阅读的兴趣。但是上述的这些优点及特点都是在合理的使用现代化多媒体设备的基础之上的。现实的情况为很多语文教师，由于尝到了利用多媒体教学的“甜头”，在进行语文阅读教学的过程中过多的依赖多媒体教学设备，语文阅读教学的课堂在一定程度上已经成为欣赏音乐、欣赏动画的课堂，甚至成为了多媒体课件的制作效果的比拼场地。这在很大程度上就与初始的应用多媒体教学的目的大相径庭，长期以往，初中生在学习语文阅读的过程中必然会出现厌烦、枯燥，同时，过多的利用多媒体设备，在很大程度上也阻碍了教师与学生之间的有效交流，失去了语文阅读教学最为重要的途径。可见过多的依赖多媒体教学设备进行教学给初中语文阅读教学带来的危害是非常大的。

2.初中語文阅读教学的对策

2.1 优化教学设计，实施梯度性教学

提高初中语文阅读教学有效性就应当不断优化教学设计，采用多样化的教学手段，实施梯度性的教学模式。梯度性教学是为了加深学生对阅读文本的理解，从学生的知识结构、认知水平出发，将阅读教学划分为认读和解读两个环节。对于认读部分而言，该阶段的教学目标使教师引导学生对阅读材料进行归纳和总结，使学生总体上把握住文本材料的中心思想及作者的思想感情。该部分难度层次较浅的问题，教师可以让学生之间讨论交流自行解决。而对于解读环节部分教学，教师在确保学生准确掌握文章内涵的基础上，还要理解文本所运用的表达技巧、表现手法等。

2.2 设置完整的语文阅读梯度教学方式

在进行初中语文阅读教学教学的过程中，整个阅读教学的目的是帮助初中生理解作者写作文章的目的及所要表达的思想感情。同时在教学的过程中由于受到阅读文章的难易及学生认知能力的限制，在进行语文阅读教学的过程中应当进行梯度式的教学，将整个语文阅读教学分为两个梯度，首先为认读，认读较为简单，通过认读让学生了解到文章的作者在表达些什么，同时，在这个过程中需要语文教师进行引导性的认读及引导性的总结，此外，通过教师对于认读的引导能够让学生认识到整个文章的中心所在，帮助学生按照正确的思路进行第二环节的学习。第二为解读，通过第一个认读的环节，学生掌握了整个文章的整体的方向，但是还没有达到整个阅读文章整体的要求，通过解读环节学生能准确地把握文章的内涵以及表达方法。这样有层次的阅读教学设计，一定程度上能有效提升学生的阅读能力，从而进一步提升初中语文阅读教学质量。

2.3 以人为本，尊重学生的阅读体验

语文阅读教学中要充分的发挥学生的独立性和自主性，把课堂交给学生。因此，在教学中，教学重点就是培养学生的自主学习能力，不能把自己的思维强加给学生。学生是课堂学习的主体，阅读教学只需教师把方法教给学生，剩下的需要学生自己去感知。在学生阅读过程中，寻找问题，分析问题，找出答案，从而提高语文阅读能力。例如，在学习八年级上册的《背影》课文时，就可以不带领学生一起进行阅读，让学生自己先熟悉课文，然后让学生以小组为单位，进行讨论学习，共同探索课文内容。这一课教学中，教师发挥课堂学习的引导作用，结合学生探索情况，适当的提出一些问题让学生去思考，并写出来。在这样，这整堂课上，学生手脑并用，积极思考。如教师可以提出“这篇文章为什么要用背影作为题目？”每节课后，都能取得良好的教学效果。

2.4 充分发挥教师的引导作用

在语文阅读教学过程中，教师作为引导者，教学目标、任务的设定应围绕学生提出的问题进行，鼓励学生独立进行阅读思考和学习，形成良好的阅读学习习惯。教师还要在阅读教学活动中，对学生进行帮助和指引，合理的确定阅读学习的范围，以免走入阅读学习的误区，调动学生的主观能动性，改善教学效率。

综上所述，初中语文阅读教学走出困境并非易事，语文教师要加强自身学习、与时俱进，不断提高自己的文学修养、文化底蕴，让学生从你身上感受书的魅力，让阅读教学走向孩子们的日常生活。

参考文献

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