高中语文阅读教学发现学习研究

王金红

摘要：在新课改改革的过程中，高中语文阅读教学因为符合其新课标的改革观念，被列入到高中语文课改的重点项目。阅读是学好语文必备的能力，而我们的阅读教学就是培养学生阅读能力的重要教学手段，为此，学校一定要加大这方面的关注力度，教师也要在语文阅读教学问题上多加研究。就到目前为止的发展情况来看，高中语文阅读教学中存在着诸多问题。本文就是从新课改的改革理念出发，展开论述究竟应该怎样进行高中语文阅读教学。

关键词：高中语文；阅读教学；学习研究

中国分类号：G633.3

自2010年四川省的高中新课程改革后，阅读教学俨然已经变成了语文改革的重点项目。而且在《高中语文课程标准》中有说明：阅读所展现的是学生的独特性，学生是不同的个体，各自阅读出来的感觉是不同的，学校不能提倡用教师的讲授去替代学生自我的阅读经历。教师要鼓励引导学生，让其在充沛的情感中去深切体会文学的奥秘，使其有所感悟与思考，并且从中获得乐趣与启发学习文学的思维。教师必须重视学生们的这种阅读感受、实践经历与文学自身理解力。这几年对高中语文阅读教学的发展是大家有目共睹的，但是教学过程中也存在着，课堂主体地位不清晰、阅读教学过于关注形式等问题，下面让我们进行具体分析：

一、高中语文阅读教学的现状

阅读活动是我们广大读者跟作者之间无声的交谈，是二者心灵与灵魂的沟通，是精神高度集中的问与答，这是人类的人生旅途中重要的一站。当我们全身心的去阅读谋篇文章时，你就会发现此书的作者在缓缓的向你走来，我们就可以跟其作者在同一高度畅谈人生，进而领悟此篇文章之外的深意。而阅读教学就是我们的教师为了学生更好的具备阅读的能力，而进行的一种引导式、启发式的教学活动。这种教学模式是为了学生能够更加深入的理解作者对于文章的感悟，让学生们形成自己的阅读方式与阅读习惯。然而阅读教学活动在现实中的发展状况却不太理想，下列是我对其现状的分析：

（一）从教师的角度分析，高中语文教师在我们的阅读教师模式中根本就忽略了阅读的本质，把教学肢解开来进行讲述，在教学过程中进行表演教学，只是在浅显的传授给学生们语文知识，忘记了去关注学生们的学习体验及感受。由于应试教育的影响，高考大抵上还是考量学生与教师的唯一标准，为此，教师更加重视学生对于语文知识的理解程度、学习技能的掌握等，并不十分重视学生的个性特征及特长的培养。统一的教材和单一的思维方式，把学生都教导成一个统一的模样，学生们的个性与真实自我在这样的教学中逐渐迷失，最终就会丧失掉，变成一个学习机器。

（二）从阅读主体——学生的角度分析，学生大多都是在课堂上随着教师的讲解来对语文课文进行浅显的阅读，在课下，学生们的阅读量是极其少的，即便是阅读了的，也是为了交差，像深度阅读与研究性阅读，几乎没有人做。现如今大多数的学生无法搞清楚研究性阅读的意义在哪里，到底要怎么样开展研究性阅读，研究性阅读的意义是什么，阅读教学的现状不容乐观！

二、为何会造成高中语文阅读教学如今的现状

新课改标准下的高中语文阅读教学现状令人堪忧，存在着上面分析的诸多问题，到底是何种原因造成的呢，我们从下列几方面来分析：

（一）教学目标单一

高中语文阅读教学遭受到应试教育的影响，为了應对高考的升学压力，学校、教师、家长都一致的把学习目标定在了知识技能的获取上。像德育目标、情感目标、美育目标在现实的语文阅读教学中毫无落实之举，这样就造成了学生的个性特征不能得到很好地施展，个性情感也不能很好的发展，在一定程度上严重影响了高中语文阅读教学的发展进程。

（二）教学内容偏离学生主体需求和特点

高中语文阅读教学内容偏离了教学中心，学生是学习的主体，学生对于阅读教学的需求与特点跟教师想要教授的学习方法是否相契合，这是需要认真琢磨的。但是现在的大多数语文教师只是一味的从教材内容加上自己的理解来讲解给学生，并没有从学生的心理特点与阅读兴趣出发去深入体会教材内容，这样容易使学生对于阅读教学产生逆反心理，不利于语文阅读教学模式的发展。

（三）教学评价标准的落后

学生们是一个单一的个体，他们各自的学习状况也存在着许多差异，像自我学习能力、理解力、掌握程度、接受程度等等都是不同。但是在传统的阅读教学中，我们的教师只会采用一种统一的教学评价标准来衡量这些存在着诸多不同的学生。这种落后的教学评价标准对于学生的阅读教学时非常不利的，它会对学生多角度的思考与个性化的体验、理解跟表达造成一定程度上的阻碍。

三、如何改变高中语文阅读教学现状

针对于高中语文阅读教学的现状及其形成原因，我们都进行了分析，那我们接下来就要想想到底该采取什么样的措施来改善高中语文阅读教学的现状呢？教育改革的大潮还在上演，新课改也在如火如荼的进行着，我们要用新课程标准来谱写我们语文阅读教学的新篇章。下面就是我个人分析总结的措施，现提出来，以期对高中语文阅读教学发展有益：

（一）注重学生的学习主体地位，亦是阅读教学的主体

由于在高中语文的教学中，阅读是有很多的对话关系在里面的，其中就有学生跟老师的对话，学生跟阅读内容的对话，学生跟作者之间的对话，学生跟学生的对话，以及老师跟作者之间的对话等等，这些对话都是学生进行阅读的重要助力，也为其能够进行有品质的阅读提供了便利的环境，当然尽管有这么多的对话存在，但是每次的对话中，其中心只是单一的学生。

（二）注重学生学习感受与体验

每个学生的生活环境与生活习惯不同，其对高中语文教材内容或者课外读物的做出的反应就会不同，为此，我们的教师应该遵循个性发展规律，对学生对阅读内容做出个性化反应进行鼓励。像，教师可以让学生们在自行阅读中找出自己喜欢的语句，然后教师在进行讲解，让学生觉得自己的选择是正确的，并且对所选择的语句进行自己独特的理解，再跟作者的表达进行相结合，就会对文章形成更加深入的理解等等。文学的讲解没有统一的标准答案，曾经有人说过“阅读是一种被引导的创造”。

（三）发挥教师在教学中的引导作用

教师是高中语文阅读教学模式的有力的推动者，他既要对课堂的阅读教学进行积极的组织，也要对学生课外的阅读进行有力的督促，同时在阅读对话中也是重要的角色之一。教师是学生学习知识与文章文本的中介，其对文章的理解力、自身的文化水平、人生实践经验、审美水平等等都必须在学生之上，这样才能真正起到引导的功能，但是引导的力度也要恰到好处，如何引导过当，那么结果将事倍功半。为此，教师在高中语文阅读教学中要起到向导的作用，但是我们又不能取代学生在阅读中的主体地位，所以，教师们一定要把握好那个度。

[1]贺忠燕. 高中语文阅读教学发现学习研究[D].山东师范大学，2013.

[2]姜明强. 高中语文阅读教学中自主学习的研究[D].四川师范大学，2007.endprint