“课堂小练笔”对学生习作能力培养的有效途径

张瑾轶

G623.2

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”小学语文教材中的课文多为中外名篇，是对学生进行习作训练最好的范例。在平时的语文教学中，我十分注重“课堂小练笔”。以课堂为阵地，以课堂教学为支点，以课文内容作为书写的材料或以课文内容为发散点、落笔点，把语言的运用与对课文的理解结合起来，只抓住一个重点来写，有效激起学生的练笔兴趣、欲望，提供练笔素材、方法、积累语言。为学生习作能力的发展搭好台阶。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。如何进行课堂小练笔的有效训练呢？我结合这几年的实践教学经验，在教学中对收集整理到的方法、理论进行实践，做相关案例的分析和研究。积极探索小学中、低年级语文课堂小练笔中有效应用的方法、途径及其操作策略的研究。结合中、低年段阅读的教学的特点和要求，我在课堂阅读教学中做了以下一些练笔形式和时机的尝试、研究。

1、模仿经典

教材中不少经典的片段都是学生仿写的典范。在课中，教师要引导学生将片段中的构段方式、表现手法、表达技巧，借鉴运用到习作中去，实现读写知识技能的转化和迁移。

2、扩写空白

扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。在教学所见时，进行了扩写小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到（ ）的天、（ ）的树、（ ）的草，（ ）的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声多么（ ），他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（ ）的跳下牛背，手里拿着（ ），嘴巴（ ），（ ）的走过去， 猛地向蝉（ ），蝉（ ）。

3、续写故事

教材中有的课文言虽尽但意无穷，结尾留有想象的空间，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。课后可引导学生按照文章的思路进行合理想象，抓住结尾进行延伸。小松鼠找到花生了没有？他是怎么找到的？

4、抒写情感

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。因此，我们可以借助以课文内容为素材的练笔，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，让文章内涵的情感涌出纸外。通过续写达到训练学生的语言表达能力，激发了学生情感和文本的共鸣的目的。

5、 挖掘教材

充分挖掘教材，讲读每篇课文时，都让学生赏析好词佳句，做到学中积累。如讲《秋天的图画》这一课时，让学生积累佳句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”为学生以后的习作累积素材。

6、观察有序

学会按顺序观察，培养学生写作能力。在每次教学带图的拼音时，先指导学生看懂图画所表达的意思，这就需要学会观察，观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础，基本的观察顺序是由上到下、由远及近、从局部到整体。观察完之后，引导学生像讲故事一样地讲出来，同时再启发学生运用自己的奇思妙想来进一步想象构思，最好能有自己的一些见解，总之一句话，一定要鼓励学生想象。在平时的课堂教学中，我经常用书上的图画，让学生观察、说话，所以现在学生写话的水平也不断提高，不仅条理清晰，而且敢于大胆想象。

7、随文仿写

教学中，我主要从以下三个方面对孩子的仿写进行指导，让仿写帮助学生作文起步。

①、从句子仿写开始

低年级的孩子语言积累不多，写话不多，因此我主要让学生从句子模仿开始，可以是从词语造句开始。

② 、 填空式段落仿写

低年级的仿写还可以模仿一些简单的段落。低年级的孩子组织语言的能力差，老师可以采取填空式的段落形式，提供主干，主要部分有学生自己发挥创造。在仿写中使学生了解段的构成，逐步形成段的概念。

③、 简短篇章的仿写

低年级课文中有许多朗朗上口的儿歌，较易模仿。如《四季》，让学生根据每个季节的不同景物进行模仿。还可以模仿结构简单的篇章，如《荷叶圆圆》，第一自然段是总写，后面四个段落的结构都是一样的，也便于模仿。

仿写是作文起步的开始，为孩子减缓了写话的难度，是孩子的作文起步的一个铺垫。让仿写为低年级作文牵引指路，相信我们遵循由易到难，循序渐进，孩子们写话的能力会慢慢提高的。

8、趣味变写

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。

学了王二小一文，和学生一起讨论了，如果王二小能和我们一起坐在课堂上学习，他会怎样学习呢？使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。

9、融入背景

还有一些课文，由于离学生所处的年代较远，在预习时，教师一般都要求学生通过各种途径搜集有关课文的背景资料，这些资料也为学生课堂小练笔提供了素材。感悟二小是个机智勇敢、不怕牺牲的小英雄，教学时，可在学生搜集已有资料的基础上，组织学生进行交流，日本人在中国的三光政策，犯下的残忍罪行。在这个过程中，逐步落实读写目标。这样，学生不仅加深了对课文内容的理解王二小的勇敢，也获得了知识上的融会贯通以及与作者感情上的强烈共鸣。

10、厚积薄发

无词便无文，词贫文浅薄，厚积才能薄发，书面表达很大程度上取决于其语言积累的多少，积累语言是语言文字的轴心，我在教学实践中探索了一些积累语言的策略，切实提高了语言文字训练的效率。

熟读成诵：周二是我们的经典诵读日，每周一诗。

归类整理：最常用的方法是阅读时批注意思相近（或相反）的词、句和分类做读书笔记两种方法。

学以致用：努力使学生达到这样一种境界：学了一个成语、一种句式、一个句子，仿佛新得宝剑，时刻捕捉战机，一有机会，即用之而后快。有了这样的意识和欲望，才能形成自觉用好语言的习惯，才能学好语言。最重要的是从学生的作文中找一些好例子，用来启发学生学以致用。

11、点亮评价

①捕捉闪光点，激发练笔兴趣②温情点拨，让个性张扬③自由评改，促使主体探索

在阅读教学中，我们要留给学生更多的思考时间和空間，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思想的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。让课堂小练笔留驻课堂的无限精彩，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。

参考文献：《小学语文课程标准》、《小学语文教师》、《江苏教育》《陕西教育》endprint