高中英语教学学案的设计与应用

王胜国

【摘要】新课程改革要求教学要突出“教师为主导，学生为主体，任务型教学”理念，学案应运而生，它是培养学生自主学习、合作学习，有效提出问题、思考问题和解决问题等能力的重要手段。

【关键词】新课程 ； 学案 ； 设计 ； 应用

【中图分类號】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0088-01

高中英语课程改革对高中英语教育教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求教师“以学生为主体，根据学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生创新能力与实践能力，养成自主学习和合作交流的习惯，让学生具备自主学习和合作学习，终身学习的能力。”这就要求教师在教学设计过程中，从着重教师教的过程设计逐步向关注学生学的过程设计转变。正是在这种新理念的指导下，笔者想就高中英语教学过程中学案的设计与应用，谈谈看法。

什么是学案？

“学案”，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

一、学案的设计

基于高中英语的学科特点，在设计学案时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而定。但从“教为主导，学为主体”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深，不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。因此教学中的学案设计应遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则，具体说来应把握以下几个方面：

1.整体性和课时性相结合的原则

在编制学案的过程中，一方面，要以整个Module为单位，根据该模块教学内容和目标，明确该模块的教学重点和难点，预设学生可能出现的学习障碍，同时计划出该模块所需要的大致课时；另一方面，就是在整体化原则的基础上，分课时处理学习内容，明确每节课的教学任务，如“重点单词、短语”，“长句、难句分析”，“语法知识讲解（基础训练）和拓展延伸（主要是高考题）”，“Listening， Speaking， Function 和Everyday English”，阅读（朗读，默读，速读，查读，跳读，详读，略读）等，一般一个小专题为1-2课时。只有把握整体格局，才能真正做到设计的学案与上课的节奏同步。

2.知识能力与情感目标相结合的原则

学案的编制应充分考虑学生“听、说、读、写”的全面发展，如Vocabulary部分，可以用学习、回顾和拓展的方法，提供大量的真实语言运用情景让学生体会词汇的意义和用法；采用中英互译、词汇填空等方式来操练，让学生掌握词汇和短语的用法；Language points部分，用发现、归纳和模仿操练的方法，采用中英互译、选词填空等方式操练，让学生在预习和复习过程中掌握重要语言点的用法；Listening部分通过材料原文呈现，挖空本模块的重点词汇和短语，让学生在听力练习的同时，实现听力能力提高和语法、词汇知识的巩固。在高考指挥棒的指引下，老师的授课常常以把握语言知识为重心，从而忽视了学生情感目标的引导，在学案编制的过程中，应充分考虑授课内容情感目标培养所在，问题设置结合学生现有知识水平和综合素质，帮助学生在获取知识的同时，体会电影故事、文学作品、人际交往、科学技术等话题当中的真善美，具备较强的祖国意识和国际视野，了解和尊重异国文化，体现国际合作精神。所以，学案的编制应把培养学生的知识能力和情感目标相结合。

3.分层教学和学法指导相结合的原则

在编写学案的过程中，要体现分层教学，循序渐进的原则，有步骤，分层次地从知识到能力运用逐步加深，首先应将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的阶梯性的，符合不同学习水平学生认知规律的学习方案，问题的设置既要有一定的启发性和趣味性，还要具有一定的层次，符合不同层次学生学习水平的需要，给学生创造参与学习的机会，提高参与的能力和激发学习的热情。同时强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、释疑，培养学生独立思考和解决问题的能力，养成科学的学习方法，帮助学生形成自主学习和终身学习的能力。

二、学案的应用

美国教育家布鲁纳认为“ 知识的获得是一个全动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”在实践中，可以应用以下方式：

1.归纳式：在重点词汇、短语教学方面，学生根据现有知识水平，如前缀、后缀、词根等通过小组讨论的形式，在学案的指导下初步形成自己的认识，根据要求归纳写出对应的名词、动词、形容词和副词等，最后根据练习进一步巩固和加深知识，达到事半功倍的效果。这样的形式不仅让学生在生动有趣的氛围中掌握了知识，还养成了与他人合作的意识，依靠集体智慧丰富和开拓了视野。

2.演绎式：在写作教学方面，充分利用好英语周报资源，每个Module都配套有相应的案例呈现，它包括审题定调、确定主题内容、审定篇章结构、相关词汇短语、常用表达、范文赏析等方面，内容务实而全面，根据这部分的学案学习，学生基本掌握了该类话题和题材作文的表达套路，在此基础上，学生再发挥自己的想象力和创造力，写出相对理想的短文就容易得多，甚至游刃有余。从而让学生在实践的演绎中学会了解决问题。

3.技能式：对于阅读、听力等语言技能板块，学案通常以问题为核心来进行组织，它包括正误判断、根据文章内容填空、填表格、词义判断、主旨大意归纳和一般设问形式。学生根据学案提示，在老师的帮助下先扫清生词和短语、长难句障碍，再在老师引导下，运用PWA教学法，即Pre-reading/Pre-listening，While-reading/While-listening，After-reading/After-Listening， 通过Pair work等方式让学生解决学案中出现的问题，但是学生现有知识水平有限，其认识上的不足或知识体系的缺陷常常充分地暴露出来，这时老师若能及时发现问题所在并调整教学进展，充分运用好评价机制，就能调动学生学习的热情和对知识的渴望，从而帮助学生提高了语言学习的技能，也就进一步激发了他们的学习兴趣。

通过近学案的使用，我们老师和学生都觉得课堂的容量大了，学生学习的负担却小了；老师讲解的时间少了，学生学习的效率却高了；老师要求学生问问题的次数少了，学生主动问问题的次数多了。很多学生都初步实现了“学会”到“会学”的转变，真正达到了教学新要求。endprint