小学数学课堂教学策略

苏会

摘要：小学数学课堂教学是一门学问，教师要想科学合理的进行小学数学课堂教学，必须注重学生的学习兴趣，适时的全面评价激励学生，让学生在课堂教学中真正的活起来等。

关键词：兴趣、评价、参与、反思、生活实际、问题情境

· 【中图分类号】G623.5

一、兴趣是最好的老师。

兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以我说：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。所以为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，运用数学知识思考，作出解释、阐述。在课堂教学中，采取各种有效手段去激发学生的学习兴趣，如导入的设计，方法的选择，手段的运用，练习题的设计等，都可以精心设计，让学生在愉悦的氛围中有兴趣的学习，从而提高学习效率。

二、适时全面评价学生，促进学生有效学习

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。“好孩子都是夸出来的”，教学过程中教师要及时、适度地评价学生。从尊重人的角度看，数学老师实在应该淡化对回答内容的评价，而应当去关注学生的回答行为，其评价点应放在学生的积极性和主动性上。数学课堂应当是教师、学生和教材之间的对话过程。如果没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育可言。“蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚、不可笑，甚至会觉得了不起。”今天我们在课堂上的一言一行，都是对学生今后的发展服务。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。

三、让学生参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

四、注重教学反思。

教师只有注重教与学的反思，才能够保证数学教学更有成效。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

五、联系生活实际。

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。如在教学角这一内容时，我就让学生充分的联系生活实际，让学生观察教室、窗外的各种角，从而让学生感受角，布置的家庭作业让学生寻找家里的及身边的实物角，这样的实践性的作业让学生对角的理解更加的深入。

六、为学生创设问题情境。

新的数学课程标准中强调在数学课堂教学中要为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题设计就没有作用，不会产生好的效果。再就是问题的设计要有趣味性，只是干巴巴的问题呈现，学生怎么会有兴趣的去解决问题呢？问题的设计还要有一定的坡度，让学生通过自己的自主探究之后很难解决，然后學生充分的进行合作交流，师生一起共同探究从而解决问题，这样的问题设计是不是更有实效。

小学数学课堂教学是一门学问，更是一门艺术，我想要想使小学数学课堂教学更有实效，需要更多的小学数学课堂教学工作者更好的琢磨和研究，从而逐步的在实践中探索出更有实效的小学数学课堂教学策略。

参考文献：《小学数学课堂教学》、《中国教工》等endprint