小学教学中运用小组捆绑评价存在的问题及对策的研究

梁浩军

【摘 要】在新课程改革实施以来，小组合作学习成为课堂教学的一个重要学习方式，如何让学生的小组活动有实效，小组评价就显得格外重要，所以，将小组捆绑进行评价就应运而生。在教学中教师除了要合理分组，优化组合，还要有效指导，提高水平。

【关键词】小组捆绑；评价；问题及对策

【中图分类号】G622

课题类型：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2015]GHB0425.

我校实施新课改以来，小组合作学习成为课堂教学的一个重要学习方式，如何让学生的小组活动有实效，小组评价就显得格外重要，所以，将小组捆绑进行评价就应运而生。小组“捆绑评价”的特点在于“捆绑”，即将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损。”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。下面浅谈一下自己在小学教学中实施小组捆绑评价过程中存在的一些问题及对策研究。

一、评价策略

小组捆绑式评价即把每个小组看成一个小型团队，充分发挥小组内每个成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体表现定期进行总结评价。它将核心功能定位在促进每一个学生在“三维目标”领域的充分发展，使每个学生取得预期的、应有的进步和发展。其特点是关注学生在教学活动中的经历和体验，关注学生在这些经历中的个体化表现，即关注过程、关注个体，实施评价过程动态化，评价主体互动化，增强伙伴互助的实效性，充分发挥捆绑评价的激励作用，以评促学，以评促帮，让每一个学生都能保持向上的精神状态。

二、实施过程

（一）合理安排小组

1.各班根据实际，合理分组，2人一小组，4人一大组。小组分配采取“立足于有效带动学困生，有力推动全体学生”的原则，同组异质，并将花名贴在讲桌上，在组长名字下画横线，便于各科代课教师运用。

2.在各班开学一周内将评价方法与学生交流，明确各组长职责，并进行组内分工及负责学生等相关人员的培训。

3.班主任协调本班各科代课教师，明确分组、指标及细则等，便于各科教师协调使用。

4.评教、评学及平时听课要分角色听课，并对各科教师有效运用捆绑评价情况进行反馈。

（二）制定评价细则

从学业的多个方面开展评价，细则明确。小组成员为了本小组能有出色的表现，互相带动，在努力过程中，每一点微小进步都能得到小组成员及时的肯定和鼓励，每一个微小的不足也能得到及时的提醒和督促。教师只需组织学生定期总结评价和反思。

（三）关注评价过程

明确细则之后，教师首先要坚持督促和要求学生，激发学生的团队意识、进取心和责任感，同时要鼓励小组成员之间互帮互助。教师为激发组长的责任意识，让组长做到责权统一，组长要对组员全面负责，为组员的未来着想，带领这个群体前进。评价的过程也是教育的过程，教师要关注细节，要善于发现有进步的学生，并在班里进行表扬。

（四）总结评价结果

持之以恒地进行定期总结，坚持“日清周结月表彰”制度。

1.每日下学前5分钟由负责学生小结当天情况。每个学生反思：今天我努力了吗？哪些方面做得好？哪些方面需要改正？要说给小组成员听。

2.每周汇总本小组所有奖章，根据奖章数量在展示栏呈现结果。

3.每月根据展示台结果，评选“最有凝聚力小组”和“魅力组长”，并予以精神及物质奖励，颁发证书和奖品（书），同时庄重宣读颁奖词，颁发证书。

这样“一荣俱荣，一损俱损”，个人与小组成了休戚相关的利益共同体。

（五）反思存在问题

最好的教育是自我教育，教师要注意让学生善于反思。每日放学之前，留有5分钟时间让学生对今日表现自我反思。“今天，我在哪些方面表现不错，哪些方面需要努力？我们小组还有什么问题，我能为小组做什么？”引导学生勇于承担，乐于承担。如果小组还存在一些问题，每个人都检查自己的责任，而不是去指责他人。引发每个人都反觀自我、追问自我，在反思中凝聚起来的是团队共同的责任。

（六）及时采取相应的对策

1.培训组长

如果把小组合作学习比作动车组模型，那么，每个小组就是一节车厢，每一个小组长就是一个动力源。教师要帮助每个动力源有力量带动车厢向前奔跑，就需要不断提高他们的能力和信心，还需要不断发现问题，进行培训，引导组长学会处理问题，同时还要引导组长学会反观与自省。教师要多为他们出谋划策，保证他们不断丰富自己，灵活认真地完成赋予自己的责任。

2.关注落后小组

虽然费尽心思抓小组的管理，但还是有个别小组成为落后小组。教师要善于分析原因，如果是个别学生有问题，可以找他们谈心，做他们的思想工作；如果是组长有问题，可以教给方法，还可以更换组长，确保小组不断向前。

三、成效与今后努力方向

小组捆绑式评价的实施，力求从根本上改变师生学习状态。

从学生角度看，增强了学生的集体荣誉感与合作精神，学生比、学、赶、帮、超的氛围浓厚，学习成绩大幅度提高；“三维目标”得到更好的的关注与落实，评价更加细致、深入、全面；学生学习更加积极主动、参与面增大，与教师面对大班容量的状态相比，增强了个性化的服务，更有利于学生的全面发展和可持续发展。尤其对于学习困难多的一些学生，他们更多得到的是及时的鼓励、点拨、引导、督促。“湿柴也会在烈火中燃烧”，日久天长，他们也逐步纠正了一些不好的习惯。捆绑式评价成为每个孩子不断进步的原动力，让学生的每一天都在成长，让学生的发展充满生机，为学生的发展注入活力。从教师角度看：老师由面向每一个学生的线性管理改变为面向每个小组的块状管理，减少了琐碎的低效行为，摆脱了冗繁的事务；教师可以更好地研究教学，研究管理学，更高效地开展工作。教师的自我发展必然会带动学生更好地发展。

总之，“小组捆绑评价”是小组合作的一种有效而又十分可行的评价方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的发展和提升。

参考文献：

[1]李焕梅.浅谈“小组捆绑式”合作方法[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.

[2]刘思明.班级管理之小组“捆绑制”[J].贵州教育，2010，（6）.

[3]孟红艳，王军红.我国教育评价存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2011，（11）.

[4]高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究[D].济南：山东师范大学，2009.endprint