源于需求，促进需求

陈芳

摘要：园本研训是加强和改进幼儿园教育教学实践工作的有效途径。立足本园，开展全方位、多元化的园本研训是全面提高教师专业和素质成长的有效手段。本文首先分析了园本研训计划在制定中常见的问题，在此基础上，探讨了科学制订园本教研计划的前提，并阐述如何制订规范的园本研训计划。以供同行借鉴和参考。

关键词：园本教研；幼儿园；教学质量

中图分类号；G618

幼儿园是开展教学、教研、科研实践的最基本单位，幼儿教师是实施实践工作的最基本个体，从专业成长的角度，一线教师需要在教学-教研--科研的多种角色中实现“素质提升”。而幼儿园的“园本研训”恰恰融合了适合教师“素质提升”的研训特质。然而，在一些园本教研现场，我们发现一线教师探讨的话题在功能表现上，很少引向对教育基本问题的深度思考和运用拓展，老师们的交流多局限于就事论事的辩说，言论背后所透射出的教育理论水平相对较差。

如何在园本教研这种研究范式中寻求教学质量和教师素质的同步提升？为此，我们对有效园本研训计划制定的工作方法进行了探索。

一、园本教研计划制定中常见的问题

1.指导思想错位

一般都写着“以科学发展观为指导，围绕市、县幼儿工作重点”，显然是不科学、不合适的。“科学发展观”是非常大的、更上位的经济社会发展的哲学理念，而上级教育行政部门的工作重点则往往体现着某一种发展的方向，基层教研组要试着把这种工作方向具体化，园本化，因此，上级部门的重点工作只能有机地结合本园的具体工作来做才显现出意义和价值，否则的话就没有园本工作的思想和灵魂了。

2.研训目标不明

如有的研训“目标”写成“目的”，把本应体现具体落脚点的目标过于抽象化；有的研训目标写成“根据上学期教育教学总体情况，围绕教师工作中存在的关键问题，本学期‘着眼教育现状、突破关键问题、扎根日常教育、追求资源共享、倡导同伴互助，以《指南》学习领会、贯彻运用为主要的切入点。”这样的表述自然是笼统的，即没有分析“上学期的教育现状”怎么样，也没有找到“本学期的关键问题”是什么，这无疑会给教研计划的落实和执行带来困惑和迷茫。

又如写着：“队伍建设提档升级；科研研究深入完善；特色文化强化品牌。”“提升教师素养；完善课程管理；深入教学研讨。”等等，目标相对比较具体有针对性。但仍缺乏“儿童的落点”，无论是在整体范式上，还是在研训内容上很少摆脱以“教”为中心，很少延伸为“儿童研究”，使教育的方向偏离了最基本的轨跡。

3.研训内容脱离实际

务实有效的研训工作必须一步一个脚印才能实现各个阶段的超越。因此，研训工作可以立足业已取得的经验成果，以“实际、实践、实用”为取向，不断积累，便于经验的积累和推广。

首先，研训内容从时间上要有系列性，长远性。所以教研决策者要有定力，要冷静思考和反复拷问。同时更要立足现状，追求长远，将教师解决眼前的实际问题与提升自身的专业能力有机结合起来，真正实现研训合一。

其次，内容选取上要把握“来自问题、发自需求、利于发展、便与推广”的原则。一般而言，问题往往先来自某种现象，但现象并不等于研训内容。比如，“幼儿洗手时出水量大，造成用水浪费的现象”，这是一种现象，不能直接当作教研的问题，但这种现象的背后却是“如何帮助幼儿学会控制洗手的出水量”的问题。这样围绕的问题解决的是实际问题，提升的是教师的教育智慧。

最后，园本教研的内容可以是多元化的，即基于多种角色、对象或问题的需求的，可以出自教师专业发展的需求、幼儿发展的需求、团队文化的需求，还可以是基于个体情感的需求（如我喜欢、我愿意）等等。

二、科学制订园本教研计划的前提

1.明确教育立意，树立正确的价值观

对于大多数一线幼儿教师而言，她们工作的最重要特点就是善于操作，敢于创造想象，但对工作的科学性、严密性却缺少必要的论证。因此，关于园本研训工作目标和内容的思考是十分重要的，这恰恰正很多幼儿园欠缺的环节。对教研组长或负责人来说，计划制订和实施的立意应当引向有利于老师树立教育信念，认识教育的本质与责任。因此，在教研组工作初期，我们有意引领教师，着重就“教育价值观”问题进行深入的学习和充分的讨论，以确保园本研训的方向是正确的、科学的。我们重点提炼了以下几方面问题供教研组成员探讨：

①幼教究竟是为了什么？

②幼儿期的发展重点究竟是什么？

③什么样的幼儿教育是优质的？

④怎样认识教育的价值？

⑤怎样才是落实以幼儿为本？

而讨论这些涉及到教育核心价值观的问题，答案到哪儿去找？这些基本的理念或者信念隐藏在哪儿？当然只有多读书，边实践边思考，才能慢慢得以积淀。

2.认识教育对象，把握教育的规律和特点

教育的一致目标是人的发展，因此，促进儿童哪些方面的发展以及如何促进儿童发展毫无疑问是园本教研的范畴。教育要帮助孩子形成自我，发展自我。有时，教育的目标和孩子的目标未免有所不同。如果教育只是让孩子沿着教师制定的目标前进，那只是教师的一厢情愿。只有让每一个孩子找到眼前的生活目标，并帮助他们实现，这才是教育。在利用孩子的生活经验和生活环境发展幼儿自我的过程中，如何帮助幼儿形成各种体验？产生自己的思想？进行自己的探究？以及怎样帮助幼儿形成自己的概念、行为习惯、生活态度……为此，教师要不断行走在寻找有效策略和途径的道路上：

①教师怎样去理解幼儿语言、动作、行为过程的意义？

②怎么判断幼儿的表现是反映他当前的认识水平还是代表着某种发展的信息？

③教师的目标与幼儿的目标之间怎么联系起来？

④教师怎样去影响幼儿、帮助幼儿才是适宜的？

围绕这样一些思考，就是将园本教研的目的、内容和方法不断地引向深入研究幼儿，揭示教育的规律和幼儿学习发展的特点与规律，也才能确保园本研训计划制定的研训目标、内容过程的科学性。从而使教师职业更富有专业性。

三、制订规范的“园本研训计划”

1.基本格式

“园本研训计划”的基本格式可以按指导思想、研训目标、内容与途径（措施或方法）、主要活动进度安排几个方面来写。

2.个别格式

在基本格式的基础上，具体在内容与措施方面可以进一步按哪一条线，哪一块工作内容写出来。如可以分保育工作、教育工作；教研工作、培训工作、科研工作；；还可以分新教师、骨干教师、经验型教师系统研训工作等等，具体内容选择哪些，要根据实际需求和不同内容及对象而定。

总之，有效园本教研的前提是按园而定，量身定制的。因此，在教研计划的制订上也是一个兼具规范性和创造性的工作，切不可因循守旧，落入千篇入律的俗套。endprint