竞赛模式下环境设计专业教学实践平台的改革与创新

吕大+刘利剑+张新欣

【摘要】在教学过程中通过相应赛事成为理论与实践相接轨的平台，以学生为中心，课内与课外相结合，科学与艺术相结合，教学与研究相结合，创建竞赛模式下的环境设计专业教学实践平台新模式，着重培养学生实践创新能力。

【关键词】竞赛模式 ； 环境设计 ； 实践能力 ； 创新能力

【中图分类号】J50-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0019-01

1.研究意义

近年来我国高校艺术设计类专业发展较快，取得了显著的成绩，但因其起步较晚，同时也存在很多不足。当前，高校艺术设计专业教学中主要存在的问题是实践教学环节薄弱；课堂教学与社会需求脱节，学生进入工作岗位后无法快速上手等。因此，寻求有效提高学生实践能力、创新意识和团队精神的教学方法是当前实践教学环节的重要课题。

艺术设计专业培养的是各类动手能力强的应用型人才，既要培养未来的设计师，也要培养具有策划、创意、制作等多方面能力的设计人才。在培养过程中，教学内容和教学方法应适应这种要求。设计专业的课程要根据市场的需求，调整教学内容，引入新的设计理念，了解新工艺。把专业设计竞赛引入教学课堂，建立与理论教学相匹配的实践教学平台，是其不可缺少的组成部分，也是培养动手能力强的应用型人才的重要条件。

组织学生参加各类设计竞赛，可极大地增加教学的灵活性、目的性，激发学生的积极性和主动性，同时，也为学生参与社会活动提供施展才华的机会，并形成产、学、研三位一体的规模效益。教师也可利用这样的机会经常走出去接受新的观念、新的事物，以便培养学生的动手实践能力、系统概括能力与创造能力。利用与其他国内外专业院校的合作，教师到其他学校学习新的课程和知识，感受异域文化，可以更好的拓展思维，开阔视野，为学生提供更高水平的专业知识和创新能力。

2.改革目的

打破传统的封闭式课堂教学模式，取消目的性不强的传统大作业，变为指向性明确的设计实践、设计竞赛，教师根据教学内容的要求带领学生进行授课和设计分析，使学生有更多的机会参与教学、参与讨论、参与实际设计竞赛的全过程，锻炼学生自主完成课题的能力；教师仅仅是帮助和引导学生发现与解决设计中所出现的问题，提供指导性强的咨询建议，避免以赛代教的偏差，注重学生的素质培养；同时针对出现的问题，加以纠正，并作解释，让学生的设计作品能真正具有可行性，具有实际效应。通过竞赛机制下环境设计专业教学实践平台的改革与创新，以比赛为背景和平台，锻炼与培养学生如何去参赛，对艺术设计专业教学与实践的接轨，以及大学生科技创新活动和创新能力培养具有深远意义。

3.实施方案

3.1设计赛事与教学紧密结合

学好艺术设计课程，不仅要有超凡脱俗的创新思维，而且还需要有较强的艺术表达能力，这些能力从何而来？专业课后练习显得尤为重要。目前设计专业传统教学过程中，老师布置的课后作业内容空洞，形式与实际脱轨的现象大有存在。这种现象与创新型人才的培养目标产生了矛盾，要解决该矛盾，就要进行课程练习的教学改革和沟通。将竞赛命题与专业课练习的结合正是理论与实践结合的很好尝试。理论与实践的结合可以更好地为设计教学服务，为培养出创新型、实用型艺术设计人才打好坚实的基础。

针对某设计竞赛的命题策略，教师讲授设计理论，重点从思维的发散性、灵活性及独创性方面培养学生，将启发式教学、课堂讨论等方法与理论知识的讲授融合在一起。培养学生运用理论知识进行创新表现，在构思过程中提倡学生的自主性原则，训练学生具有艺术设计创新的综合能力。鼓励学生自主设想及自由发挥，将设计过程制作成课件，逐一叙述创作经过，调动集体智慧，组织全班分析和讨论，产生众多的设计思维，再由老师总结大家意见，拿出最佳设计方案。设计创作结束后，递交参赛作品前，以作品展览的形式和学生交流、沟通，组织学生评比同学的作品，让他们对自己的作品有全面的认识。

3.2 加强学科间交流

艺术设计专业分为平面设计、环境设计、工业产品造型设计、服装设计、动画设计等多个专业方向。以环境设计为例，其涵盖面非常广泛，是艺术与技术的交叉学科。横向上涉及到材料学、艺术学、社会学、民俗学、美学、人体工程学等等。纵向上包括室内设计、建筑设计、景观设计等。所以要鼓励学生利用多专业方向的结合交流，对环境设计专业竞赛的形式进行大胆创新。

随着社会的发展和科技的进步，环境设计教学还需要不断补充，吸收新知识、新技术、新成果，还需要不断沟通相关学科，加强交叉学科之间的交流和教研活动，特别是与理工类相关专业的交流活动，使交叉教学与专業教学目的相统一，完善教学改革。

3.3 参赛指导与组织

针对某一阶段性的赛事，进行不定期专题讲座，指导学生如何开展竞赛。结合专业课程教学合理布置与竞赛相关的课程实践环节训练。赛事前期，结合正在进行的专业教学，制订与赛事相关的课程作业。认真总结分析竞赛结果，每一个竞赛结束后进行交流总结研讨，对获奖作品给予全面细致的分析，让学生充分认识作品的好坏。

确立以“学生为主体，教师为主导”的指导原则，重视学生参与竞赛的主动性与积极性，避免以往学生盲目参加比赛，作品做完后才给老师指导的现象。同时，创作过程中注重学生的想象力、独立自主能力和创造能力的发展，改变重视最终稿、轻视过程的创作方法，提高学生对命题策略的深入把握分析，使之掌握一套行之有效的创作方法。

3.4 加强国内外校际间交流合作

与国内外院校建立广泛交流与合作，将两校优秀学生作品进行互展互评。师资方面做到优势互补、相互配合。另外老师要走出去多交流，积极组织小组成员参加全国范围内的设计大赛交流会，开阔国际视野，提高异文化交流能力。

通过上述几方面的系统研究和实践探索，即从社会需求-课程体系-课程内容-教学组织-方法手段进行一整套较为完整的研究，确立适应新时代需求的环境设计专业的创新型教学实践平台。

4.结语

在实践教学过程中，适时将设计竞赛与课堂内容相结合。以大赛主题作为实践项目进行讨论与设计，发现的问题更切合实际，解决问题更具针对性。教师在实践指导时能及时发现设计构思过程中存在的问题，使学生充分感受项目设计的全过程，使设计的成果更具实际效应。学生在校期间就能增强实战能力，积累丰富经验，进入社会后才能快速融入工作岗位。

在大赛指导过程中，赛事的规模层次、作品的评审标准等对艺术设计类专业教师也提出了更高的要求。教师只有通过不断学习新的知识、新的理论、新的技术和开展科研活动，不断提高自身素质，才能更好地指导学生的竞赛活动。参与设计竞赛也培养和锻炼了具有较高水平的教师队伍，起到了“教学相长”的作用。endprint