把阳光引进课堂，用智慧呼唤童心

徐静娜

有人通过调查发现，新书发下来的时候，学生最想翻看的是语文书；上课不久，学生便说，最不喜欢的是语文课！原因何在？我们的语文教学太不讲究情趣了。童年本是多彩的季节，孩子们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。然而不幸的是，在“应试”的导演下，教师们举着“解剖刀”精细地肢解着一篇篇的美文，也肢解了孩子们语文课堂美丽的童话，他们只能哼着“同一首歌”日复一日年复一年机械地操练、训练，以致出现了一批批 “老态龙钟”的儿童。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这是快乐教育的最初构想。小学生都是爱表现的，作为一位语文教师，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒。而要实现这些又需要老师们创设一个有一个充满童趣的情境，去激发孩子们的想象，让他们的思绪跑出来。

一、变换角度，导出童趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”①我们要倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言的阳光跳进课堂，让学生愉快地步入学习殿堂。

“未成曲调先有情”课文导入应尽可能充分激起孩子们的兴趣，激活孩子们的求知欲望。为此在教学第六册《荷花》一课时，我先运用多媒体课件创设情景，在孩子们面前展现一片碧绿的荷叶，上面晶莹的雨滴似乎在滚动，这样的画面配上柔美的音乐，画面和声音的有机结合一下子把孩子们带到一个童话般神奇的世界。听完后，学生迫不及待地说起自己刚才的所看到的、聽到的，短短几分钟，老师就将学生的注意力完全吸引住了。接着我再出示画面，引入小朋友喜爱的夏天小姐姐，让学生在夏姐姐的带领下去感受夏天，去领略夏天的情怀。学生在这样的情境中，学习非常愉快，兴趣也是极其高涨的。

又如《秋天的图画》一课，全文生动地描绘了秋天美丽的景色。在教学时，老师声情并茂地范读课文，让孩子们闭上眼睛，一边听，一边想象自己正在秋天游玩的场景，然后追问：“一路上，你看到美丽的景象了吗？”学生们兴奋地告诉我“看到了！看到了！”，有的激动地说“我也好想去玩游戏啊！”，有的甚至用上了成语“秋高气爽、秋风习习”等，就连平时注意力分散的学生都被吸引了，抱着试试看和好奇的心情，闭上了眼睛。正如著名教育家李吉林所说“言语的发源地是具体的情境。”老师巧妙的为孩子们营造一个“入境悟情”的氛围，让他们不经意间进入课文的意境，点燃学生思维的火花，活跃课堂气氛。

二、入情入境，读出童趣

把文字“读成自己的动作、神情”“读到人物的心里”“读出自己的态度”，这就是“让儿童用自己的方式来读”。引领儿童用自己的生活、经验去阅读，这样的朗读充满个性，学生对文章的理解和品位也充满了张力，语文课堂也显得有声有色，妙趣横生。

比如教学《荷花》一课，我在朗读时给他们配上了清雅的音乐。当行云流水般的音乐流淌出来时，同学们的读书声也变得柔和了，生动了，在读书声中，荷花也变得更美了，音乐让学生们产生了兴趣、更快更好地进入了课文情境，情感得以激发，读出来的声音、语调自然是有所不同了，学生的情感也会随着朗读自然流露。在读中感悟，在读中培养语感，在读中投入地感动一次。只要孩子需要，以尊重他们为前提，甚至可以临时改变教案，展现学生的独特的感受，这样的课堂一定会是个性的、独特的、收获多多的。

三、丰富形式，学出童趣

在学习一篇文章时，老师还得抓住小学生表演欲强的特点，适时的让他们来演一演，在课堂上设计表演这一活动方式让孩子们对课文进行全身心的感受。如在教学完《司马光》后，创设“招小演员拍电影《司马光》”的情境，请学生表演司马光砸缸救人的情景：“没有慌”、“举起一块石头”、“使劲砸”、“几下子”等，然后请全班同学当小评委，选出“最佳表演奖”、“最佳动作奖”、“最佳形象奖”等。一年级的小朋友在表演动作的同时，不但加深了对课文的理解，也大大增强了阅读课文的情趣，学习效果明显。

又如《猜字谜》②一课，把全班学生分成六个组，先由老师出有关“撇、点”的字谜，让大家猜，小组讨论后写在小黑板上，猜对后得分。然后由每组提供5个字谜让其他组猜，还是小组讨论写在小黑板上，猜对后得分。这样两轮下来，每组推选出一名猜字谜高手，教师给他们佩带大红花。竞赛活动中，学生情绪饱满，兴致勃勃，进一步增强了孩子们的自信心和小组合作意识。

四、课外拓展，滋润童心

特级教师李吉林说：“儿童的悟性都是通过感觉实现的，他们总是凭借自己的感官在认识周围世界的过程中获得思维、语言的源泉。”因此，教师要将孩子们的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多的认识世界的窗户。如教学《四季的脚步》一文，我结合课文内容恰当摄入各类描写初夏秋冬四季景色的古诗、美文，让学生在大量的阅读中了解四季更多的变化，为了使南方孩子更了解冬季，我引入了“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地里堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”让孩子们边读边想象自己也在堆雪人、打雪仗的欢乐情景，从而在形象上感知语言的生动性，体会雪中玩乐的顽皮、快乐……这样孩子们根据自己的理解、自己的体验，读得更投入，更有感情了，课堂的效果也就更加妙趣横生了。孩子们在课堂上读着教师大胆射入的这些美文、童谣、古诗，体味着一段段，一首首诗文的韵律美，仿如走进诗化王国，走进了流动的生命。美文、美段滋润着童心，丰实着孩子的精神底蕴。

五、点燃童心，写出童趣

乌申斯基说：“强烈的活跃的想象力是伟大智慧不可缺少的属性。”儿童时期是想象力最丰富的时期，他们的心如天马行空自由自在地驰骋在想象的空间。因此作为教师，在教学过程中应尊重儿童的语文世界，尊重学生富有个人感情色彩的表达，放飞孩子想象的翅膀，让孩子的心灵永远在在想象的天空中自由翱翔。

一位一年级的老师在上一节口语交际课《找春天》时，课前带孩子们到春天里去走一走，看一看，让他们去找一找春天，用心去感受春天的美丽，再回到课堂中讲一讲“（ ）是（ ）的春天。”孩子们的发现可多了，他们说：

小草是大地的春天。

油菜花是田野的春天。

蝌蚪是池塘的春天。

风筝是蓝天的春天。

这一句句孩子们的真发现、真感受，竟成了一首首富有童趣的儿歌。

当教育已经进入一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性的语文课堂，我们语文教师不仅要关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。改变教学的机械、沉闷和程序化，在新课标对我们的要求下，培养学生朗读、说话的能力。把阳光引进课堂，用智慧呼唤童心、用热情发掘童趣，让孩子的心灵自由飞翔，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放，留住属于孩子们的那份童真。让语文课堂成为童心飞扬的乐园！

参考文献：

① 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》endprint