谈语文教学中培养学生自主学习的策略

向晓芹

我常想，如果能把知识做成药丸或者食物一样的东西多好啊，学生需要或是教师需要，直接把药丸一样的知识喂给学生，即使不吃，也有办法硬灌进去。可又想，这种知识药丸就算发明出来，也还是有问题——学生食量较大，教师自己的知识药丸储备不够，怎么办？可能这些问题前人都曾想过，所以才有那些说法——“授人以鱼，不如授人以渔”，“给学生一桶水，不如，直接把学生带到河边，任他喝吧！”

陶行知先生说过的 “我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师们都知道的，可如何教学会学生自主学习，到今天仍是教师们讨论的问题。

一、 激发兴趣，使学生乐学，没错！

兴趣是最好的老师。教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”

语文课堂教学的趣味性，是调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣一个重要因素。因此，教师就抓住学生的心理，创设一个生动、愉快、活泼的课堂教学气氛，把课上得情趣横溢，从而培养学生的学习兴趣，使学生乐学。

（一）从导语入手。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果。

悬念式导语是我惯用的方法。好奇是初中学生的一个很明显的心理特征。我的课堂学生总是在好奇和紧张度过的，因为他们老是猜不到我下一个问题是是什么，也总是好奇我的问题。课前简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，“再给你三十秒时间思考”“我要公布答案了”使他们急于想通过阅读课文，寻求答案。学生在作文中多次写道：总是期待向老师的语文课，不知道她又会是一个怎样的开头……

（二）创设情境。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的意境。要让学生体验这种意境，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。如学习鲁迅的《故乡》，理解杨二嫂的形象，要求学生用时兴的微电影的形式拍摄表演。我自己先用流利的普通话，夸张的语调先范读一遍，配上夸张的肢体语言，很快调动了学生的表演欲望，然后鼓励学生表演，学生积极主动，有男版杨二嫂，由开县方言版杨二嫂，把杨二嫂的性格特点表现得淋漓尽致。课后学生总喜欢把课文中的形象现实化。当我们唤起学生的学习兴趣，学生就会如饥似渴地学习丰富广博的知识，感受语文的快乐。每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

二、 指导方法，使学生活学，重要！

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是为了获得多方面的学习能力，学会思考。”教师要以训练思维为中心，引导学生会思考，会分析，由“死学”变成“活学”，进而达到会学，能够举一反三，融会贯通。

（一）课前预习，独立寻疑，这个过程很重要。现在一直在强调合作学习，而有的学生直接把希望寄托在同伴身上，缺少独立思考的习惯。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有致关重要的作用。在预习中，我们教会学生预习“六字诀”——即“查，划，写，记，练，思”的读书方法，这对语文学习有几大的好处。预习课文，先看题目，自己猜想一下文章内容，并提出自己想要了解的问题；初读课文，勾划出生字词，不理解的地方，自己喜欢的句子，并根据文体找出重要的信息，思考与自己猜想的内容的异同；再读课文，运用工具书，解决生字词，查找资料，补充文学常识，增进对文章的理解，并在书上做上批注；再读课文，结合课后思考题练习验证自学效果。这样，课堂上学生带着疑问或是已有的思考，就不再完全是听老师讲，而是和老师共同探讨学习。

（二）課中学习，师生合作，这个方法有效。课堂教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。我经常用“对于这个问题，我还是不太明白，你能帮我讲讲吗”“装傻”，或是“我觉得不应该是这样的”“犯错”，让学生帮我纠正错误或是帮我解决“难题”。这样可以引导学生思考问题的深度和广度，也可以提示学习重点，突出难点。学生自己通过阅读文章思考，互相讨论，自主探索解决了老师都“无法解决的问题”，就会很有成就感，因此更愿主动探究问题，积极思考。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿的目的，教学活动就显得更为有效和积极了。

总而言之，教师“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，也是培养现代人素质的需要。借用别人的话结尾： “未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”只要我们坚持学习，坚持实践，定能扎实培养起学生自主学习的能力。endprint