让作文修改走出作文教学中的冷宫

张东艳

作文教学是语文教学不可或缺的的一个环节，作文就像语文教学的影子，是语文教学灵魂的映照，其重要程度看看作文分值在中考高考占的40%比例足以令人警醒。

作文是千百年来学子必做的功课，到了今天我们已经积累下来大量的写作理论，作为科班出身的语文教师应该拜读过一定数量的古今中外名著名论，并将之应用在作文教学中，使学生对于写作在思想上有整体的正确的认识。但是实际的作文教学是教师欲说还休、愁肠百转，年年教却教不好；学生则是冥思苦想、无话可说常常写却写不好。造成这种现状的原因无外乎有两个：

首要的原因是教师指导上的偏差导致整个作文写作的迷失。教师对作文的本质缺乏正确认识，单纯的认为写作文就是训练和考察学生运用文字表述的能力，轻视作文的真实性和学生的真情实感，并且按照考试评分要求来指导学生作文，把写作文引向暗室，在这样的暗室里，学生睁着双眼却看不清。难怪语文教师辛辛苦苦然而能写好作文的学生仍是屈指可数。长期以来，学生在教师指导下收起了真情实感，再加上阅读量太少，写作时已经习惯编造和拼凑甚至抄袭，用假话套话空话凑足字数，敷衍了事。有人认为这种现象是学生缺乏生活基础和知识积累不足造成的，实际上学生的习作并未远离他们的生活，也符合他们的认知水平。经过十多年的语文学习，绝大多数的学生的作文水平仍得不到提高，仍写不出一篇让自己都觉得彩的文章，我们语文教师是该冷静思索一下原因了。

除此之外，还有一个重要的原因，就是作文教学略去了“作文修改”这个最后的不可或缺的环节。多数教师是布置下作文题目后，讲讲写作要求，读读范文，便让学生去写，最后是打分写评语进行讲评，基本上没有针对同一篇作文反复评改直到每位学生都没有问题为止的情况。这正是同样的问题在后续作文训练中屡屡出现的原因。

要写好作文需要在很多方面下工夫，其中之一就是修改。好的文章是改出来的，没有人先天就能出口成章下笔成文，就是我们所仰慕的文学大家写作也离不开修改，唐代詩人白居易在诗中说：“旧句时时改，无妨说性情；”宋代文学家欧阳修改文章是“书而缚之屋壁，出入观省之。”被朱熹称赞为“欧公文亦多是修改到妙处”；四大名著之一《红楼梦》也是“披阅十载，增删五次”；鲁迅在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”；钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处；托尔斯泰、巴尔扎克等把那些多卷本的长篇修改了多遍以至十数遍，丝毫不亚于构思起草时对作品的生命投入；《谁是最可爱的人》魏巍最初选取二十多个事例，经过反复修改，仅保留三个，更加精炼感人。这都说明了写作活动离不开修改，要写得好则更离不开修改。

我们的语文教学已经认识到作文修改的重要性和必要性，2001年7月颁布的《义务教育语文课程标准》指出写作教学应该 “注重写作过程，强调学生自我修改”、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯”。《标准》在“评价建议”中还明确要求教师“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 西方的作文教学实践，也同样重视学生作文的“自我修改”，甚至，西方写作理论家、教师还把“修改”置于写作教学的中心地位。

可以说，指导学生修改作文的目的不仅仅在于训练和提高学生的书面语言表达能力，在修改作文过程中，不但作文质量会得到提高，而且学生认识事物、分析事物的能力也会得到锻炼，其思维的深刻性、广阔性、批判性、灵活性、创造性也会逐渐被唤醒，同时也能潜移默化的培养学生过则改之、做事严谨认真的良好品质，这也是德育在作文教学中的一个体现。

在作文教学中，作文修改可以分三步走：

一、初稿完成后的修改

很多学生写作文都能边写边改，但是在整篇作文写完后就不愿意再重新看一遍，更不会把自己好不容易凑成一篇的作文再重新改动一遍，因为功课繁多时间有限。所以一开始，教师应该严格要求学生写完后必须检查。对于如何检查和修改初稿，教师应该对学生提出明确的要求，让学生从思想上重视修改，并逐步养成自我修改的习惯。初稿写完后，要求学生从头到尾自己看一遍，或者读上几遍，或者请父母或同学看看，这样毛病很快就会被找出来。从基本的字、词、句、段、标点符号到全篇的结构布局、材料应用、主题确定都要根据检查结果进行增删调换。在写作态度上要求学生必须谦虚，决不能心浮气躁懒于修改。一分耕耘一分收获，只要长期坚持养成习惯后，学生就会自觉的进行修改，修改能力会逐渐提高，作文水平也会随着逐渐提高。

二、学生之间讨论切磋

一个人的领悟力毕竟有限。初稿完成后，教师可以组织学生相互交流，互读作文，互相评议。没有教师的参与，学生会更自由的发表意见，独学而无友，则孤陋而寡闻，同一篇作文，不同的人阅读会发现不同的问题，同龄人之间的意见建议有时会比老师的教导更能拓宽眼界和心胸。“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，倾听同学的见解，觉得正确就接受，觉得不正确就坚持自我；诚恳指出别人作文里的问题，同时反观自己，一举多得。同学之间的作文交流，不仅会提高学生的作文水平，还会提高他们评价能力和合作交流能力。

三、教师批改后的修改

教师批改作文通常是指出亮点和不足，并写上分数。作文发下来，学生也会认真看看老师的评语并能修正老师检查出来的字词句上的错误。但对于段落、主题、材料等需要做“大手术”之类的错误，学生基本不会再次修改，更不会重新写作，也就是您那么一说，我那么一听而已，不了了之。所以要每一次作文评改后，教师要要求学生必须按照作文上的批语改正作文里出现的每一处错误，这样就会促使学生在写作文时更加认真，检查作文时更仔细，以免重写。

学生作文有别于作家创作，对于学生来说，作文简明通达即可，做到文采飞扬更佳，不过这只有具备写作天赋的学生才能做到。所谓的“简明”，就是在把意思表达明确的前提下，不必再重复表达以至于画蛇添足甚至罗嗦。文字上要简洁，可有可无的字词句一律去掉，自己都不懂的字词一律不用，做到每句话、每个段落都围绕作文的主题来表达。梁启超把作文法分为两个层次，其中的第一个层次就是写任何种类的文章都必须恪守“该说的话或要说的话不多不少照原样说出令读者完全了解我的意思” 。在此基础上，再对语言进行适当的加工润色；所谓的“通达”，就是文从字顺，行文连贯，表达准确流畅。

写作文，本就应该力求以最小的篇幅达到写作的目的，既节省纸张保护环境，又不浪费读者时间。“文不厌百回改”，文成之后只要精心修改，删减补增得当，一字抵得一百字，就会像一寸金和一丈铁一样贵贱分明。

“任何改正，都是进步”，写作文亦是如此。在作文教学中，要使作文修改真正走出冷宫，以切实提高学生的作文水平，增强作文教学的有效性。endprint