问题导学四步循环语文课堂提问的研究

叶启禹

阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”我们渴望通过问题设计，引导学生通过准确解读文本，找到一个撬动他们思维的支点。使思考成为一种习惯，使阅读成为一种对话，使表达成为一种倾诉。我们期待和学生一起享受语文课堂，让草根教研绽放活力。随着重庆市领雁工程项目验收的结束，“问题导学四步循环课堂模式”在学校集体智慧的努力下也初步形成。如何在课堂实践中践行这模式，学校各个学科组都在努力进行。本文所探讨的问题设计只是关于语文课堂导学的大问题，不是课堂中间链接性质的小问题。在此，将我们组的研究情况进行如下陈述：

一、课堂现状分析，研究课题目的

实践中发现在“问题导学”课堂教学中存在大和空的现象。

1.“大”。即问题随意性大，缺乏指向性。课堂问题设计不精心，一个问题可以放到任何一篇文章。如：读完这篇文章你有什么感受？像这样的问题提出，是不需要教师准备，但问题在于学生接受到问题就是一头雾水，回答问题可以泛泛而谈没有意义。

2.“空”。即无效问题堆积，缺乏引领性。在课堂上教师讲课是一个接一个的问题，整个课堂就是教师提问学生答问题。更多问题是无效问题，学生可答可不答。如：如不是？对不对？反复出现。课堂整体感觉很零乱，缺乏了对学生思维品质的训练。对文本解读整体性欠缺，学生容易形成盲人摸象的错觉。

交流分析，老师对学校课堂模式的内涵理解不深，所以执行显得很茫然。另外，发现老师们不能执行的原因是：用问题导学感觉课堂时间不够，不如用常规教学模式来的快。为了自己认为的“高效”而忽略语文课上问题导学。针对这样的问题我们课题组再次学习学校《巫山县秀峰中学问题导学四步循环课堂模式》，特别强化问题在课堂教学中的作用。

二、掌握提问策略，提升课堂效率

问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，这是必须思考的一个问题。提问应该在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起纽带，它应该是将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。必须教的东西不能直接讲授，必须将其转化为学生想学的东西，这才是发问的本质。问题导学的最终目的就是要提升课堂效率，促进师生进步。本课题组通过研究探讨觉得可以从这个五个方面进行设问导学：

1.根据文本内容设问。问题设计重点是帮助学生解读文章内容。如《散步》这篇文章，设问：在散步时到底发生了一件什么事情？看似很普通但是在这篇文章解读过程中必须让学生搞清楚，就是散步时的分歧，才能够更好的突显文章的主题。为什么这里不把研究主题问题当重点，因为是语文课必须是以语言文字为重点，不要当政治课处理。

2.根据主题解读设问。问题设计重点是帮助学生挖掘文章文字隐含的内容，提升文章主题。在具体的课文中学生往往很难理解到位。如《老王》问题设计是：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。为什么？这个问题看似很平常，但是这恰恰这篇文章学生最很难理解的地方，从而我明白作者为什么写这篇文章，以及我们学习这篇文章的收获是什么。

3.根据语言赏析设问。问题设计重点是帮助学生理解文章的语言特色。语文课堂很多老师可能会忽略的一个问题是不分文体面面俱到，这恰恰是语文课堂教学的弊病。如《云南歌会》在课堂设问为：作者为什么对云南的歌会感兴趣，从作者的文字中你有怎样感受？此问题在突出从作者文字中去感受云南歌会，这恰是语文课堂的重点所做。沈从文先生的文章美，美在那里——语言。

4.根据文本思辨设问。思辨性设问是引导学生从多角度去思考，达到学生思维碰撞目的，产生新的认识。如《陈太丘与友期》设问：太丘离去妥否？很明显这是一个具有辩论性质的问题，可以说妥，也可以说不妥。关键是引导学生对文章内容进一步挖掘，找出背后的内容，同时有走出文本引导学生在生活该怎样去做会更好。在初中课文中有很多篇目是可以提出思辨性问题的，或许本文所举的例子不是很典型，但是这一个问题的方向。

5.根據价值取向设问。这个是根据文本的具体内容而决定的，有许多问题在某些方面有特别积极的意义，从而进行设问导学。如：《斑羚飞渡》设问是：这是生命意义的漠视？问题重点在写个体生命在面临灾难的选择，从而避免了学生进行其他不正确的解读角度。关于文本价值取向，是需要教师在备课时深入研读，达到“懂、透、化”的目的，需要把文章与作者、编者、学生进行对话思考。

三、典型案例赏析，提高问题质量

案例1：《再塑生命的人》课题设计问题是“同学们，课文最后说‘啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？学习此文你如何理解幸福？”根据课堂问题引导学生完成两个任务：一是根据问题理清文章内容“作者幸福在哪里？”二是要求学生根据自己的理解谈谈“什么是幸福？”从问题设计看符合学校课改课堂基本要求。案例2：《台阶》课堂设计问题是“同学们，父亲用大半辈子造一个高台阶的新屋到底值不值得？”在教学过程中，学生根据教师问题的设计，通过对教材内容的独学和小组合作学习，完成了对文章内容的理解，明白了文中父亲形象的意蕴，文中的父亲对台阶的要求，就是对他地位的要求，就是对尊重的要求，从这方面说父亲的付出是值得的。案例3：《风雨》课堂问题设计是 “不著一字，尽得风流”结合文章你怎么理解？通过默读，朗读，独学和群学，集中展示完成文本解读，另外课文进行了“烈日”小写作。endprint