浅谈思想品德课中学生自信心培养

史文君

俗话说：“自信是成功的一半”。成功，人人都渴望，那自信是什么？而自信不是人人都能正确对待的。自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。中学阶段，随着自我评价和自我控制能力的提高，学生将逐步形成稳定的态度倾向。在教学活动中，教育者应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。为此，根据思想品德课教学特点，我对培养学生自信心进行了尝试。

一、创设轻松环境，培养参与信心

丰富多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。活动满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的学习活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心培养、发展创造条件。根据教学内容不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”的特点，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如《祝福青春》这一框题中关于“寄语青春”教学内容，根据目标要求，要求学生为自己、为伙伴送上青春的祝福话语。学生们意识到这可不是简简单单的“青春你好”、“青春快乐”等语句来表达的。它要求用精炼的字词表达出学生的一种积极向上的快乐心态。考虑到这对于初一学生来说确实有些难度，教师在课前搜集一些浅显易懂的、又是由当代青年学生写的关于青春的佳句佳段，以供学生在课上阅读参考。眼看学生参与的积极心有所提升的时候，教师当堂吟出送给同学们的“青春寄语”，并用投影仪打出。这时班上学生蠢蠢欲动，教师顺势推舟，让学生拿出课前准备好的小纸片，每人写上一句青春寄语，要求学生不要署名，叠好后投放于教师准备好的纸盒。学生们个个精神抖擞，细细推敲字句，惟恐写得不够出色。同时教师播放悦耳动听的轻音乐，以激发学生的灵感。而在其后的抽签朗读寄语时，学生们争先恐后，当寄语被抽到的同学，那种幸福的情感百分百地融化在他（她）们绽放的笑容里。通过这一教学环节又强有力地佐证了上一教学内容“青春的幸福”。教师在课堂中放轻音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透到活动中，有利于学生自信心的培养。

二、 运用激励机制，坚定尝试信心

训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。教学活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。如在《众手浇开友谊花》这一活动课中，在制作友谊贺卡过程时，个别男同学面对满桌的制作材料却不知从何下手，只是呆呆地坐着。我不是指责他们，而是鼓励他们：“动手试一试，你的好朋友不会在意你做地是好是坏，再说贺卡并没有固定的款式呀！你也可以请周围的同学帮助你。”如果那时，我说：“你看你，连张小小的贺卡也不会做，真笨！”他们一定很伤心，很有可能再也没有勇气和信心去完成制作。也许会从此对制作产生惧怕的心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生尝试制作成功的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好！”“你的手真巧，下次一定会比这次更好！”等等。同样，在“寄语青春”的学生活动中，很多同学在模仿他人的基础上，能很好地写出自己寄语，甚至有些同学还要求多写一两句，对于这些情况，教师在课堂上给予赞同与表扬。但也有个别学生的的笔尖一个字也流不出来，与前面的情形形成了强烈的对比，也更加重了个别学生的心理压力。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。“尊重学业成绩不良的学生”是这一核心理念的表现之一。为了让每个学生都能动起来，对于那些学习效果不明显的同学进行耐心的辅导，与他们共同分析、利用投影打出的青春语句，由此启发他们参照某一形式进行简单地、独立地模仿，并告诉他们并不一定要写得很富有诗意、句子也不用太长，一个短句也同样可以的。课堂结束前每个学生都非常自信地拥有了自己的“青春寄语”。

这些活动可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。

三、设置障碍磨难，提高抗挫信心

在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据身心发展和教育的需要，在教学活动中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如在展开“排解不良情绪”这一教学内容时，我大致地向学生描述了我不久前痛失好友的悲痛心情，并向他们提出需要帮助的要求。（在描述过程中，学生看到我眼中泪光闪闪）学生们三五一组的讨论开了，有的学生小声安慰我，有的则自告奋勇地向我提出了种种调节情绪的方法。他们的某些方法尽管幼稚但无不充满了关怀之意，我由衷地感谢了他们并表示接受他们对我的帮助。在这一活动中，学生经过自身努力，获得成功，教师给予鼓励（表示接受），他们感到依靠自己的力量，获得了成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，用积极办法去克服。当然，教学活动中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的心理。

四、“隐化”指导痕迹，增强自主信心

教学活动不仅是教师教学工作的展开活动，更是学生学习活动的体现。教学必须贯彻“自主性、实践性”等原则，也就是说要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。“隐化”指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排斥教师的有效指导，反而要增强教师的有效指导，只是教师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。教师的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生活动过程的反馈，及时了解学生的需要和困惑，重“过程评价”，结果由学生自己发现。如《创建绿色环保学校》这一活动课，活动前对学生进行分组，要求他们按所分配的调查提纲在校园内进行观察和调查。很多学生自觉得拿上学习用具，以便做些必要的记载。在各自汇报调查内容时，不仅仅口头描述，更是两手比画，惟恐别人无法更好地听取他们的战果；而作为听众的学生，则更以能补充别人未提及的方面而深感荣幸。站在一边的我，没有过多的干预，只是聆听他们的调查报告。当学生描述“再认识我们的学校”时，尽管有些认识存在一定的偏面性（由于他们生活经历与社会实践的缺乏），如学校拆了重建、校园内应有游泳馆等。我还是以鼓励性的话语肯定他們的思维方式，甚至提出一些疑惑来请他们帮我解决。

总之，教学活动中，教师应着力诱导，使学生在轻松愉快的学习环境中克服困难的同时克服自身缺点；在提高智力、能力的同时培养良好个性；在不断领略成功所带来的喜悦中，增强积极进取的自信心。endprint