浅谈幼儿自主学习能力的培养

邱秀莲

在幼儿教育教学活动中，教师要使幼兒的兴趣爱好及知识经验更丰富，使他们的接受能力和意志品质不断提升。对于幼儿的教育还要多鼓励其自由地说，培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在活动中畅所欲言发表自己的观点，使其思维能力在自主探索中得以培养。

一、创设和谐的心理氛围，培养幼儿自主学习能力

教师要为儿童创设宽松、自由的发展的心理环境，在这样的环境中，幼儿能够更自然地发展，这可以为幼儿创造条件实现自我。这样的环境是一个相对有秩序的、生机勃勃的、快乐的学习环境，幼儿很容易接受这样的环境。在这样的环境中，幼儿不是被动地接受知识，教师也不是传单纯地接受知识，而是建立了一种新型的伙伴关系。

陶行知先生曾经说过：教师要把自己变成小孩子，这样才称得上合格的小孩子的老师。他还提出过：我们不能小觑小孩子们的感情！小孩子的一块糖和汽车大王所捐助一万元具有同等份量。他做的纸飞机不成功，和齐柏林飞船的不成功一样的心情。他若不小心弄破了一个泥娃娃，会和失去一位亲人一样的悲伤。所以，我们教师有责任为小孩子创设良好的氛围，这些也主要在于教师能否树立正确的育人观念，教师能不能为孩子着想，急孩子所急创设和谐的心理氛围的关键。所以，身为一名教师，我们还要时刻保持一颗理解孩子的心。

首先要有正确的儿童观。要为孩子的发展着想，要放远自己的眼光，看到每位孩子的长处，尊重幼儿的差异，认识到他们的客观存在，可以接受他们所犯的错误解，多给予孩子灿烂的微笑。其次教师要学会自己观察，在幼儿的表情中、在幼儿的神态中、在幼儿的语言及动作中等，知道幼儿的真实想法，让幼儿的内心需要得以满足。再就是教师还要给予更多的鼓励，在幼儿取得进步后，即使是微小的进步也要给予表扬。当我们的教育目标和要求需要不同的尺子时，那么教师心不要拥有不同长短的“尺”。在对学生实施教育期间，针对幼儿的不同特点，要采取不同措施，让幼儿能够在原有的基础上取得进步，以达到我们的教育目标。

启发幼儿发表自己的意见，培养幼儿自主学习能力《纲要》提出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达发表自己的意见，学会说明、描述小小的事物或其过程，使语言表达能力和思维能力发展。幼儿具有好奇好问的特点，这也是三岁至六岁幼儿的最典型特征。这一年龄段的幼儿对新奇的事物有好奇感，对任何事物都有极高的兴趣，爱问“为什么”。所以，我们还要努力使幼儿的表达欲望得以满足，使幼儿的智力得以发展。

1、让幼儿有发表自己意见的欲望。

爱问“为什么”是幼儿的天性，他们是在不停地说中了解并认识了大千世界。当教师限制幼儿的说和问时，将会压抑他们发表意见的意识，阻碍他们思维的发展，使其创造力难以提高。幼儿每天都会提出不同的问题，比如：“蜗牛的背壳起什么作用？”“鸟为什么会飞，人为什么不能飞？”“鱼为什么不会被淹死？”等等，我们教师不能把这些问题看做是可笑、无聊的问题，不能限制他们的发言，而要拓宽他们的知识面，不断地满足他们的好奇心，让他们具有增长知识的好机会，还要花点时间为他们开展讲座等，对他们提出的问题进行解答，让他们意识到自己所提问题的重要性。

2、让幼儿在发表自己意见机会教学过程中，对幼儿的课堂纪律有一定的要求，但不代表不让幼儿发言。教师还要结合教学内容对学生加强引导，当内容有吸引力时，在不明确的引导下，幼儿所说的话也会围绕教师所讲的内容发言，学生问这问那，使活动会更生动活泼。比如大班的语言活动有续编故事《三只小羊》等，在这些活动中，教师可以省略一部分内容，让学生发挥想象力加以补充，这时，他们会充分展示自己的想象力积极发言，也会编出情节不同的内容。这样，不仅提高了幼儿学习的积极性与主动性，也使所讲的内容在幼儿头脑中留下深刻的印象。人们常说有理走遍天下，我们在鼓励孩子发言，他们学会了编故事，也在发言中增长了见识。这样所有的幼儿都能够编故事，幼儿的说话能力也增强了，每名幼儿也都有了更深的感受。

二、在自主探索中培养幼儿的思维能力

为搞好幼儿教育，幼儿教师可以自我发明，自我制造工具，并利用这些工具培养幼儿自主探索与发现，学生利用所得到的材料进行研究，起到了开发学生思维的作用，这就要求学生能够充分利用课上时间接触并熟悉教师提供的材料，利用这些材料大胆尝试、自由制作，并能够与同伴交流与讨论，幼儿们有了足够的思维空间，他们的心理需求得以满足。

教师不但给予幼儿足够的思考时间，还要有足够的耐心等待，让幼儿有足够的时间思考；另外，还要要相信幼儿能够解决问题，还要让幼儿能够自主支配探索的时间。比如：以音乐为主题活动中，幼儿可以用比较简单的节奏来体验到拍手游戏；最简单活动是即兴歌唱游戏；还可以利用物品：如杯子、餐具、果壳等当幼儿的创作乐器，通过对自然材料的运用培养教育他们的动手能力，在手工制作活动中加深自我感受。在制作中，学生自主选材，自主构造，在唤起与刺激中培养幼儿的探索热情，在孩子们有了自己的成功之作时，会有更大的成功与满足，这种喜悦之情通过演奏表现的淋漓尽致，这样的活动中，幼儿是活动的主体，学生在自主选择中，能够找到自己所喜爱的活动，并提出自己的观点，有了与其他人不同的意见，幼儿在积极的投入中有了最初的、最原始的、最基本的创作思想，在创作中有了新的生活体验，产生了愉悦感。

总之，幼儿园教育要在动手中培养幼儿的动手能力，培养幼儿的思维能力。教师要多鼓励幼儿，让幼儿学会积极思考，大胆探索，敢于表现与表达。让孩子成为生活与学习的主人。这样，幼儿能够更加关注生活，更加关注周围的事物，从而建立积极向上的的学习态度，树立正确的人生观，健康向上的人生观。儿童在活动中培养了良好的个性，教师要做到以“儿童为本”，幼儿的自主性学习才能够在自主、自愿、自由、快乐中发展，幼儿能够主动内化并主动发展，成为自主学习的人。

参考文献：

[1]〔英〕简·约翰斯顿. 儿童早期的科学探究[M].朱方，朱进宁，译.上海：上海科技教育出版社，2011：11.

[2]赵刚.研究性学习的理念与实施[M].北京：开明出版社，2010：71.endprint