《行路难》教学设计

【教学设想】

以李白的人生之路为线索，贯穿起教学环节：路——难——行；以学生为主体，使学生在诵读中感知情感，在诵读品析中理清情感起伏变化，受到情感熏陶，感受诗人且难且行的昂扬乐观情怀。

【教学目标】

1.反复诵读，感知诗歌内容。

2.品味诗句，把握作者难中求进，跌宕起伏的情感。

3.深入体味诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

【教学重点】

品味词句，感受诗人难中求进，跌宕起伏的情感。

【教学难点】

领悟并践行诗人且难且行的昂扬乐观情怀。

【教学方法】

诵读品味法。

【教学课时】

一课时。

【预习要求】

學生译读课文。

【教学过程】

一、导入（背景音乐《渔舟唱晚》）

有这样一个人，“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气！绣口一吐，就是半个盛唐。”“长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

我们一语可以概括他的人生，叫作“长剑一杯酒，男儿方寸心”。酒和剑，还有天上那轮皎洁的明月，伴着他度过了潇洒的一生。他是谁？（生答）

师：那你们所了解的李白又是怎样的？用一个词语介绍。（学生介绍：诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义）

师：同学们都对李白颇为了解，但老师发现大家没有说到李白的人生之路，你们想知道吗？（教师介绍李白人生之路）

幻灯展示：25岁前：蜀中学习，仗剑任侠；

26岁：怀抱梦想，出蜀远游；

42岁：金门传诏，供奉翰林； 两年之后？

李白少年时隐居四川江油的匡山，读书学习，拜师学剑，开元十四年，二十六岁的他，抱着“四方之志”，“辞亲远游”，四处拜访大官、名流，希望得到举荐，实现自己远大的政治理想。可是，十几年漫游，他却一事无成。直到天宝元年，42岁时才被被征召入京，受到皇帝重视，他洋洋得意：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。他度过了一生中最得意的时期，但两年后，他的人生之路又发生了怎样的变化呢？今天，让我们走进《行路难》，去寻找答案。（板书“行路难”）

（设计意图：由对作者李白人生的了解，以及人生之路发生的变化的疑问快速进入诗文的学习。）

二、诵读，感知诗意

1.听老师范读，注意正音。

2.接下来请一位同学来读，要求读准字音、读顺文本。

3.古典诗歌如果要读出其中的味道，同学们语速应该要再慢一点，句与句之间的停顿应该还可以再长一点，（教师范读示范），哪位同学愿意再为大家读一读，读出诗味呢？（再请一两位学生朗读）

4.师：语速慢了点，诗歌味更浓了，下面全班用慢一点的语速，尽量读出诗味。

5.我们常说“言为心声”，请同学们自由朗读，边读边感知，你读到了诗人李白怎样的情感？（可用文章词语或是自己概括）

生：茫然、郁闷、自信、乐观、决心、怀才不遇等

（设计意图：师生通过诵读读准字音，读顺诗文，读出诗味，通过自由朗读初步感知诗人的情感）

三、品读，体会情感波澜

师： 刚才，我们和诗歌轻轻地握了一次手，初步感知到这么多情感，那李白在诗中的情感变化是直线的呢？还是富有高低不同变化的呢？我们再进一步走进诗人的内心，触摸他的灵魂。（进入诗文内容的品析）

1.师：诗人茫然之情体现在哪句诗？ “停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然” （追问：你是怎么读出来的呢？从哪些词语当中读出来的？）

生：“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”；“放下酒杯，扔下筷子，吃不下去 ，拔出宝剑 ，往四下看 ，心里茫茫然一片。”停、投、拔、顾，四个动词形象地写出了诗人内心苦闷、失落、压抑的心情。（带领学生感受下这几个动词）

师：此刻多想把李白请到课堂中来，哪位同学用动作来给我们演绎当时的李白。（请生来表演）

师：（同学表演完后）同学把举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开，一片茫然、苦闷的李白再现出来。谁能用声音来再现李白当时的茫然之境呢？（请生读出其茫然）

师：生读完后教师可指出要读出诗人的茫然之情，最贴切的要用四三节奏来读。（师用四三节奏来读）

请全班同学用四三节奏齐读此句。

2.师：李白内心苦闷，那李白茫然是没有美酒佳肴吗？以至于他停杯投箸不能食？

生：不是。（追问：你怎么知道呢？）

生：从“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”可见并非如此。

师：为何从此句诗可见并非没有美酒佳肴呢？谁来具体谈谈。

生谈：“金樽”、“玉盘”言宴会器具之华贵；斗十千、直万千又言其价高。珍羞是珍贵的美味。从中可见清酒为名贵之酒。

师：诗人描写这样一个隆重而丰盛的宴会场面，目的是什么？（乐景衬哀情）

生：目的是为了与下文“停杯投箸”、“拔剑四顾”形成对比，以反衬诗人悲愤、失望的情绪。

3.师：美酒佳肴，诗人却食不下咽，酒不入喉，心中茫然，大家找找哪句诗点明了诗人“茫然”的原因？

生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（齐读）

师：作者茫然的原因是什么呢？

（学生谈）

师：王国维说过：“一切景语皆情语”，这里的景物有什么言外之意？

比喻人生路途之艰险（“冰塞川”“雪满山”）；此诗句正好照应标题行路难。

教师补充：42岁的李白金门传召，供奉翰林仅两年，但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了，而诗人为之努力多年的政治理想还未实现。这首诗就是写在朋友为他送行的离宴上。endprint

原来，当年抱着宏愿入京的诗人，两年后并没有受到重用，而是被排挤，赐金放还，功业追求化为泡影，此时行路难，这处境就犹如诗歌中的哪句？

生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（齐读此句诗）

师：这三句中诗人的情感主要是茫然，前两句写酒菜的丰盛其实是反衬，后面两句是交代原因。

4.师：诗人在心境茫然之际，想到了什么人？

生：姜太公与伊尹。

姜太公吕尚90岁遇到周文王时，曾经在溪边钓鱼，后得遇文王任用，又帮周武王取得了天下。伊尹受命商汤之前，原不过是个耕田的，曾梦见自己乘船从太阳边穿过，后果然受到商汤的赏识，并帮汤取得了天下。

师：这两个人有什么共同点？

生：这两个人在仕途上都是开始并不顺利，但最终大有作为。

师：诗人借用他们的故事有什么目的？

生：借用这两个典故，表现诗人内心的希望：期待自己还能从政。

师：诗人借别人的故事婉曲表达了自己的心声，这叫做用典。诗人在心境茫然之际，想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物，此刻依旧希望自己还能从政，实现自己的政治理想。那此时李白的情感是一种“期待”。（板书：期待）

5.师：希望是碧溪潺潺，花好梦圆，现实却是前路茫茫，冰雪一片，这让诗人不由痛苦交织，仰天长叹，诗歌中的哪一句写出诗人的长叹？

生：行路难！行路难！多歧路，今安在？

师：在诗人的长叹声中，你品出了怎样的情感？

生：徘徊的、迷惘的、不知所措的情感。

师：不知道大家注意了没有，这两句在句式和结构上与全诗有些不大一致。全诗以七字为主，但是此句是三个字。古诗追求句式整齐，此句句式不整齐，简直影响诗歌的效果。老师将此句式改了一下，让其句式整齐，大家看看好不好。

“路修远兮穷且艰！青天大道知何边？”

师解释此句修改后的意思：先说第一句，屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这里的“路漫漫其修远”便指屈原实现其政治理想的仕途。我这第一句“路修远”便是取这个意思。穷且艰，是说穷途末路，仕途艰难。李白此时不正是这样的情况吗？和“行路难”的意思是一样的。第二句呢，李白在另外一首诗中写道：“大道如青天，我独不得出。”毛泽东在词中写道：“一片汪洋都不见，知想谁边？”此处改“青天大道知何边？”意思是：世上的道路有千万条，可是我李白可以走的道路是哪一条呢？

这样修改是不是感觉句式整齐多了，自我感觉比李白原句还要好那么一点呢？干脆换成这句得了，不仅意思没有变，而且句式更整齐了。

（让学生交流讨论后回答）

明确：语气与情感不如原文强烈。可以从修辞与句式上分析

“行路难！行路难！”反复，反复咏叹，从语气和感情上强调行路难。

“今安在？”用反问，语气很强烈，世上有那么多路，可是哪一条才是我李白可以走的路呢？感情很迷惘，不知所措。

短句字数少，简洁有力；表达更准备，情感更有力。

师：原诗不但运用了反复、反问的修辞手法，而且还注意到短句，这些正好和他迷惘、不知所措的情感是一致的。

此时诗人像一只无头苍蝇，始终为找不到人生的方向而感到不知所措、迷惘，反问自己。请你试着读出这种感觉。（生读）

师：总感觉离迷茫、不知所措之情还差了一点。如果要读出迷惘之情，那哪些字应该重读呢？

生：难、多、安。（单独生读、再齐读）

师：同学们，如果想要更好地读出诗人的情感，除了读出重音外，我们不妨试着给诗句加叹词。下面请一位同学自加叹词来读读此句诗。

（请生读）（老师也可示范读）

6.师：李白为了自己的政治理想苦心经营多年，终于一朝选在君王侧，还没来得及华美灿烂就凋谢结束了。这不由得使他不开心，对自己的前途发出深沉的追问：多歧路，今安在？人间事不如意者十有八九，一次惨痛的失败后，有的人会改弦更张，另觅他途；而有的人则以矢志不移的执着来继续自己的追求，即使头破血流也在所不惜。而李白呢？我们一起读诗歌的最后一句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

师：这句诗的意思大家明白吗？

明确：我的远大理想抱负总有实现的那一天。

师：此刻作者的情感是怎么样？（板书：乐观、自信、坚定）

有人评价这句是“千古雄句，激荡人心”。请同学们说说它为何会成为千古名句。哪些字富有表现力。（提示赏析的角度：炼字，小组讨论）

明确：宗悫曾对他的叔父说“愿乘长风破万里浪”。后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。

炼字：（1）“破”：能否换成“击”，为什么？“破”富有动感、冲破，充满气势，充分表达了诗人的乐观自信和对理想的执著追求，如成语“势如破竹”，“击”没有此效果。

（2）“会”有终将、一定之意，表现了诗人的自信、乐观。

（3）“直”（换“悬”）是径直，直截了当，表示毫不犹豫。包含着诗人的坚定信念，积极乐观。

师：困境中的诗人却有着屈原一样“虽九死其犹未悔”的决心。那积极用世的强烈要求使他终于摆脱了歧路彷徨的苦闷。他用生命的激情、跳动的韵律告诉我们，面对挫折，请相信：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！

师：你认为朗读时语调应该如何读，才可以传达这样的情感：

生：拖长音、语调应上扬。（请生读）

师：下面我们再一起来唱和着读此句，男生齐读这句，全体同学再将诗句的最后几个字应和一下：長风破浪会有时，（合）会有时！直挂云帆济沧海，（合）济沧海！

（结合板书）师：刚才，我们走进诗歌，感受了诗人的情怀，诗人的情感时而茫然苦闷，时而又充满希望，时而痛苦彷徨，但最终是自信乐观的。可见诗人的情感是有高低起伏变化的。

这就是李白，一个虽怀才不遇，但悲愤之中不乏豪迈，失意之中仍有希望的李白。一个歧路前迎难而上、乐观前行的李白。让我们再次走进李白，去诵读他的美丽华章，去感受诗人跌宕起伏的情感。（师生配乐齐诵全诗。）

（设计意图：进入诗文内容，深入品析诗句，边体会边朗读，让学生在赏读中品析诗句，深入体会诗人情感，理解诗人情感的跌宕起伏，且难且行的昂扬乐观情怀。）

四、悟读、读出自我

1.你从李白的人生之路中得到什么人生启示？

师PPT再次展示李白的人生之路，与导入语中李白的人生之路介绍相照应。

25岁前：蜀中学习，仗剑任侠 26岁：怀抱梦想，出蜀远游

42岁：金门传诏，供奉翰林 44岁：赐金放还，痴心不改

55岁：幕府从军，竟成附逆 61岁：矢志平乱，生病未遂

62岁：壮志未酬，魂归当涂

李白吟唱“行路难”，他却一直在前行：当初满怀理想挺进长安，不到两年就被赐金放还，他呐喊着“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”仍然痴心不改；安史之乱爆发，李白加入了永王李磷的幕府，59岁时又因此获罪流放。流放归来，报国之愿不减的他又准备参加李光弼平叛的军队，因病未能如愿，两年之后，壮志未酬的李白在当涂去世。纵观李白的一生，他的人生之路真是艰难曲折，（板书“难”）但是他从没有放弃过自己的理想与追求，始终执著前行。（板书“行”）李白的人生之路曲折坎坷，我们的未来不会一帆风顺，当我们在成长的路上遭遇失败，挫折时，但愿同学们可以拿李白的诗句来勉励自己——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”做一个像李白一样的行者。

（设计意图：激励学生用李白的诗句来勉励自己；做一个像李白一样的行者。）

附原文：

行路难

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

（章念 成都嘉祥外国语学校 610000）endprint