民族院校外语专业实践教学体系建设研究

内容摘要：实践教学是审核评估24个审核要素之一，其中一个考察要点是实践教学体系建设。学校是否有完整的实践教学体系，实践教学体系设计是否符合专业人才培养要求，是审核评估对实践教学重点考察的内容。民族院校外语专业的实践教学存在民族特色不明显、实践范围狭窄、双师型教师匮乏、实践教学管理不完善的问题，应以审核评估为契机，加大实践教学资源投入、建立实践教学质量评价标准，从而完善实践教学体系建设。

关键词：审核评估 实践教学体系 建设 民族院校 外语专业

一.审核评估对高校实践教学的要求

1.有完整的实践教学体系

实践教学体系有广义和狭义之分。狭义的实践教学体系一般是指实践教学的内容体系，具体到人才培养的过程，就是指实践教学的课程体系，主要包括：实验教学、社会实践、教学实习实训、课程设计、毕业实习、毕业论文（设计）。广义的实践教学体系不仅包括实践教学的内容体系，还包括实践教学的目标体系、管理体系、保障体系、评价体系。实践教学是审核评估重点考察的24个要素之一，完整的实践教学体系是审核评估对高校实践教学的要求。笔者认为，这里的完整的实践教学体系是指广义的实践教学体系。高校首先要有结合自身人才培养目标而制订的实践教学目标，并以此指导实践教学的整个过程；其次，高校应根据各专业的特点进行广泛的调研和论证，建立符合实践教学目标的实践教学课程体系；再者，完整的实践教学体系还应包括实践教学的管理体系，包括实践教学管理队伍、实践教学的管理文件，从而对实践教学的整个过程进行有效管理；此外，实践教学的质量保障体系也是不可或缺的，例如实践教学的师资保障、技术设备保障、经费保障、实践教学基地保障等等都是影响实践教学质量的重要因素。最后，实践教学还应有实践教学效果评价体系，例如合理的评价标准，实践教学效果的总结和改进等环节。总之，一个完整的实践教学体系必须包括实践教学的整个环节，各个要素协调配合，才能使实践教学高校、有序地进行，从而实现人才培养的目标。

2.实践教学体系设计符合专业人才培养目标

实践教学的目标应与人才培养目标相一致。换言之，各专业在设置实践教学课程前，应充分考虑到专业特点和专业人才培养目标。审核评估不同于合格评估和水平评估的一个特征就是看被评估对象是否达到了自身设定的目标，“用自己的尺子量自己”。因此，在审核评估的背景下，完善实践教学体系建设就是以人才培养目标为驱动，设计符合此目标的实践教学体系。以笔者所在的中南民族大学为例，学校的人才培养总体目标：以培养具有“独立思考、善于沟通、勇于担当、自然宽和、家国情怀、国际视野”特质的中国特色社会主义事业建设者和接班人为目标，着力塑造适应民族地区和社会发展需要的应用型、复合型、创新型各民族高素质人才。①可以看出，作为一所民族院校，为民族地区培养人才必定是学校的人才培养目标之一。然而，这并不是一句空话，学校人才培养的目标应体现在人才培养的方方面面。实践教学作为培养学生实践应用能力的重要教学环节，更应以人才培养目标为导向，设计符合人才培养要求的实践教学体系。

二.民族院校实践教学现状

以中南民族大学为例，实践教学课程体系主要包含：社会实践、教学实习、课程设计、毕业实习、毕业论文（设计）五大模块。本章讨论的实践教学现状主要是指社会实践和教学实习方面。根据实践教学环节设置和具体实施过程来看，笔者认为实践教学存在以下问题。

1.民族特色不明显

中南民族大学大力实施“质量立校、学科兴校、人才强校、特色荣校” 全面推进依法治校，抓好“十三五”规划落实，扎实推动学校由教学型向教学研究型转变，努力把学校建设成为特色鲜明、国内一流、国际知名的高水平民族大学。②笔者认为，从教学层面看，要想建设特色鲜明的高水平民族大学，就必须从有特色地培养民族人才着手。实践教学课程理应比理论教学更能体现民族特色。以笔者所在的外语学院为例，外语专业的实践教学课程都围绕学生的基本语言实践能力培养进行设置，如口语竞赛、朗诵比赛、演讲比赛等，可以說没有任何民族特色。几乎所有高校都会有外语学院，而民族类院校的外语专业的实践教学体系设置如何体现自己的办学特色从而实现培养民族人才的目标，这应该值得我们深入思考，不断摸索。

2.实践范围狭窄

中南民族大学外语专业实践类课程主要集中在校内进行，一般会有3-4次集中对学生进行指导培训和最后的学生实践成果汇报的时间。笔者认为，这样的实施方案，与学生的口语、笔译、口译等课堂教学的理论课程差别不大，并不能算真正意义上的实践课程，这类课程的设置问题是导致课程实施范围狭窄的原因之一。此外，由于外语类专业的特殊性，与校外建立的实习基地不多，或与一些实习基地有签约但无实际合作，这也是实践课程“走不出去”的重要原因。再者，本科生，尤其是本科一、二年级学生在独立处理事务的能力、人际交往能力、安全意识等方面还不成熟，又考虑到实践教学体系开展难度（带队教师的派出，学生安全管理等）与课程设置（实习时间与理论课程冲突等问题），实践教学“走出去”难度较大。

3.双师型教师匮乏

外语专业的实践教学对教师的实践能力要求较高。双师型教师能够结合自身从事的实践工作经验，将真实的、紧跟时代的生活常用外语作为教学材料引入到实践教学中。以中南民族大学外语学院为例，外语教师基本都是毕业后直接进入高校从教，没有从事本专业实际工作的经历。教学科研双重压力使得外语教师鲜有其他时间从事口语交流、口笔译等实践，这些教师虽然语言功底都不错，但由于缺乏实践经验，很难较好地胜任实践教学工作。所以，即使实践课程设置再好，如果缺乏有实践经验的师资，也很难顺利开展。

4.实践教学管理不完善

纵观近些年外语专业几个版本的人才培养方案可以发现，实践教学的学分比例在不断提高，可见高校对培养学生的实践能力越来越重视。中南民族大学外语学院各专业学生从大一下学期开始每个学期都有实践类课程，这对实践教学管理提出了更高的要求。目前，实践教学管理还很不完善，没有专人负责组织和实施开展实践活动，没有规范的实践教学管理规章制度，实践教学计划，实施、考核和评估机制。尤其是实践地点在校外的实践管理，更是缺乏明确有效的管理办法。[1]endprint

三.以审核评估为契机，完善民族院校外语专业实践教学体系

1.建设具有民族特色的实践教学体系

中国少数民族文化丰富多彩，民族语言交流沟通问题有时会阻碍民族文化走出去。外语专业的少数民族学生既熟悉本民族的语言和普通话，又有外语优势，如能在实践教学中安排学生深入本民族地区，进行民族文化译介工作，一方面可以锻炼学生的翻译实践能力，增强他们的民族自豪感；另一方面又可以体现民族院校的外语专业特色。例如，针对学生笔译能力的训练，可以在实践课程中设置一门“中国少数民族文化翻译与宣传”课，将学生按所在民族地区分组，学生可以利用寒暑假时间查阅相关资料，分工合作，找出其所在民族最值得向世界宣传的文化进行介绍与翻译，形成翻译报告。实践教学指导教师进行翻译指导校正和评审工作，选出优秀报告编辑成册，并通过对外宣传等方式传播各民族优秀文化。这种将民族文化和学生专业相结合的实践课程，既可以促进学生专业能力的提高，又可以向全国乃至全世界展示中国的多民族文化特色，使各民族能够得到更多的关注和政策支持，从而促进各民族地区的经济和社会发展。

2.加大实践教学资源投入

实践教学资源包含实践教学经费、实践教学师资、实践教学基地建设等方面。教学经费投入及保障机制是审核评估在教学资源方面重点考察的要素之一。教学经费是教学资源建设和日常教学运行的基本保障。教学经费的分配应科学合理，优先满足实践教学的需要。[2]引进双师型教师和建设校企双导师制是解决实践教学师资匮乏的有效办法。高校应逐步完善相关文件，为引进双师型教师提供更好的政策支持。实践基地是开展实践教学的重要平台，加强实习基地建设尤其是校外实习基地建设有很多优势。根据笔者了解，外语专业实践教学环节的实施范围都较狭窄，主要集中在校内，若学校能与校外的翻译公司、新华社、中国日报社、外事等部门建立实习合作，一定可以为学生提供更好的实习实践机会。

3.建立实践教学质量评价标准

高校建立完整的实践教学体系，就不能忽略实践教学的质量评价标准。审核评估的第六大审核项目质量保障中要求，学校在理论教学、实验教学、实习实训、毕业设计、考试考核等各主要环节应建立质量标准。可以说，目前大部分高校在理论教学及考试方面，都有质量评价标准体系，但是由于实践教学的复杂性，明确的质量评价标准还比较少见。因此，笔者认为，在审核评估的背景下，高校應尽快建立和完善实践教学的质量评价标准，并在实践教学工作结束后，依照质量标准对实践教学的整个过程进行评估，指出存在的问题并提出改进建议，以便确保以后的实践教学工作能够更好地开展。

注 释

①见2016年中南民族大学审核评估自评报告。http：//webplus.scuec.edu.cn/s/308/t/1471/a/103513/info.jspy

②见中南民族大学学校简介。http：//www.scuec.edu.cn/s/1/t/560/p/7/c/2/d/17/list.htm

参考文献

[1]曲夏瑾.民族院校翻译本科专业实践教学体系的构建[J].黑龙江教育2016（11）.

[2]教育部高等教育教学评估中心. 普通高等学校本科教学工作审核评估工作指南[Z].北京：教育科学出版社.2014 29.

基金项目：此研究为中南民族大学校级教学研究项目“本科教学审核评估背景下高校教学质量保障体系建设研究——以中南民族大学为例”（项目编号为JYX2015006）的阶段性成果。

（作者介绍：曲夏瑾，中南民族大学助理研究员，主要从事外语教育、高等教育管理研究）endprint