提高中学生单词记忆效率初探

吴月珍

摘要：词汇是学习英语的敲门砖；但在教学过程中，学生普遍感到最困难的却是生词记忆。为了帮助学生在有限时间内最有效地记住所学的词汇，提高学生的记忆效率，试探如下：

关键词：提高 ；中学生； 英语 ；单词记忆效

一、通过瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹，大脑刺激越深，痕迹越强”。记忆痕迹在脑中的储存共有三种系统，即：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆：储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，而后转化为长时记忆。因此，在教新单词时，有必要先让学生明确记忆指标而后逐一引导。例如，在熟读新词后，要求学生根据单词的读音规则在一、二分钟内熟记所学的新词，之后通过抢答或个别提问表演等的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出某词的近义词，学生读出该词，反之亦然。为了让这一环节更有趣更有效地进行，老师还可以配以分组比赛等有趣的评价方式；学生们个个唯恐落伍的心理状态将激发自己高度集中注意力认真朗读记诵。起初只有极少数学生能积极参与的活动，经过一段时间的训练后，基本上每位学生都能不同程度地记忆新学的生词并参与到活动中来。这种瞬时训練，大大地提高了单位时间内的信息接纳量，有效地提高了记忆效果。

二、运用多形式多渠道的单词呈现方式和学习方法有利于加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇、独特的方式呈现新词。可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，增强记忆力。如在教授球类名词时我们可以展示不同的实体并在上面贴上该单词，然后放到句子“—What sports do you like？ — I like…”中的对话中训练。对一些发音或写法相似的单词则可以用彩色粉笔标出或用PPT打印出来。如：7B chapter2中“produce” 和“reduce” 一边读两个单词一边划出他们相同的部分“-duce”，这样，学生几秒针就顺利地记住了两个单词。又如在教授“sunflower / wing”等名词时，我们可以用PPT将打出来相应的图片，旁边打出该单词，学生在一边读时一边领会并记住它的意思。在学习运动类词时，我们就可以下载一系列QQ动画表情加以学习，然后一个人做动作一个说单词的方式进行比赛。鲜艳的图片和形象的动作不仅让课堂生动有趣更大大提高了课堂效率。再者，当学生记忆一个新词时，别忘了鼓励他们一边读一边用手写。心理学研究表明：“让感官的各个神经动起来能有效地从不同角度刺激记忆系统”。此类方法有助于集中学生注意力，加深感知印象，引发学生的兴趣，加深感知印象。

三、变转机械记忆为理解记忆

正如中国的象形字一样，英语单词也是嚼之有味，且嚼之愈深味愈浓。理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，应把音、形、义捆绑后教给学生，以帮助他们更好理解一个新词且方便记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，有利于学生具体化地理解某个词。采用归纳比较联想的方法，以新忆旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如：uniform“uni-”意为“联合”， ”-form”意为“年级”，要让一个年级的男女同学乍地看起来很团结很一致的东西是什么？是“校服”；又如“interview”“inter-”意“为在…里面““-view”意为 “看”，看名人不为人知的事便是“采访”；7B Chapter3 Encyclopaedia 中有一短语”on Earth “常被学生误用为“in Earth”，我们便可以这样理解“人是站在地球表面上而不是站在地球里面。”当我们记忆用进行时表将来的转移性动词时，我们可以这样理解：“开始（start/begin）——离开（leave）——离开的方式（leave/go）——到达（arrive）——回到（return）——来到（come）”，通过归纳比较、前后联系，使学生对词有了正确的理解，又避免学生拼读字母死记硬背的做法，从而达到温故而知新，由此及彼的效果。

此外，还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换等比较归纳联想等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，让知识像滚雪球一样积累。我们还说词不离句，句不离文。为了巩固所学单词我们还可以首字母填空或短文填空等方式加以练习。在时间充裕的情况下，甚至可以给出一个有26个字母组成的26个表格让学生在其中找出本单元学习的新词，让后进生也能找到学习英语的乐趣。endprint