浅谈小学语文作业设计与创新

马海龙

摘要：教师对作业的设计，既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程的一个重要组成部分。作业的目的，一是通过练，让学生掌握并加深理解所学过的课堂知识，二是通过练习运用，能够把学过的知识融汇贯通，起到举一反三的作用。优质的作业设计，对学生所学知识的巩固、深化、以及智力的开发和创造起着非比寻常的决定性作用。

关键词：小学语文； 作业设计 创新

一、作业设计要形式多样，有创造性

自实施新课程标准教材以来，我认为语文作业要经过精心的选择和设计。根据课程标准的要求，使每个作业练习都有它实际的价值和意义，要设计一些精当而有趣的创造性作业，挖掘儿童的潜在能力，培养学生的创新意识。

教师机械性地布置抄写课本作业对培养学生的创造性思维，提高听、说、读、写技能不是很理想。因此作业设计应该是多样化的，既要有书面的，又要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与其他学科融合在一起的等。教师要创造性地设计语文教学活动，这样才能丰富学生的情感，调动他们学习的积极性。

二、小学语文作业设计现状及其弊端

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

但在现实教学中，教师的作业设计存在不少问题。

1.机械重复的作业多，思维训练的作业少不少教师仍然受应试教育的束缚，将作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，而不注重学生各种能力的培养。布置语文作业时，教师总本着面面俱到、多多益善的原则，认为让孩子熟能生巧，就能提高学生的学习成绩，学习能力也相应提高。如许多老师，向来如此布置抄写、背诵的作业：“把课文读五遍，把这些生字抄写五次……”。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。作业布置如果大搞“题海战术”，一味的机械重复只会加重学生负担，又没能让学生的思维得到有效的训练，更甚者会使学生产生厌烦心理，对今后的语文教学大大不利。

2.书面作业多，结合生活实际的作业少传统的小学语文作业不是着重于文本内容的巩固，就是学科的知识点的考察。许多语文教师布置作业多半是为了巩固已学过的知识，于是便要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目（这些与教材配套的练习册题目大多是理论类、知识类，不仅量多，且难度较大，学生完成作业的实际效果也就自然欠佳。）这种作业设计的内容，知识巩固题多，应用实践题少；书面作业多、口头作业少、动手操作作业更少。另外，作业题目脱离学生生活实际，千篇一律，缺乏新意，学生的个性发展、实践能力與探究能力都得不到可持续发展。

三、作业的难度得分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别学生的最近发展区来设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，低年级应以摘抄为主，中年级要以概述为主，高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异，所以学习相同的知识会取得不同的效果。如果设计作业不考虑学生的差异性，结果往往是能力强的学生“吃不饱”，而能力弱的学生“吃不了”，语文能力的发展都会受到限制。我在作业的设计中，撇弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

四、从学生的实际出发，变封闭作业为开放性作业

语文学习的天地很广阔，要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸取营养。如：学习了《院子里的悄悄话》后，我让学生抽出时间到大自然中去仔细观察。找有年轮的树，了解年轮。学习了《火烧云》后，我让每一个学生在傍晚观察火烧云的变化过程，加深对课文的理解，还要求学生每天坚持看中央新闻、贵州新闻，还善于观察身边的事物，多与人交流，提高自己的口语交际能力等等。还要把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其它各科学习结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力，创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

五、应注意知识与能力的综合性

课改前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，老师就培养除了一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低段学生，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物；对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还如电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指点指点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。endprint