游戏化创造品德课堂美好未来

朱帅

摘 要：随着社会的进步、科技的发展、教育的改革，驻足课堂，面对伴随互联网长大的儿童，“游戏化”的品德课堂提高学生的参与度，可以给学生提供实验的机会，更能培养良好的品质，它为品德课堂创造了美好的未来。

关键词：游戏化；品德课堂；品质

说到品德课堂，大多数人便会把它与“说教”“枯燥”“无聊”联系在一起。尽管这样的评价不一定正确，但也足以说明品德课堂曾经有过的“无趣”。其实，作为品德教师，谁不憧憬着学生积极踊跃，教师春风化雨？随着社会的进步、科技的发展、教育的改革，从事品德教育的人们，可以做些什么呢？法国作家安东尼·德·圣埃克苏佩里（Antoine de Saint Exupery）曾这样写道：“至于将来，你的任务不是看着它，而是促成它。”

于是，我们驻足课堂，面对儿童，思考、研究，向着心中憧憬的品德课堂的模样前进着。

眼前的这帮孩子，伴隨着互联网长大，在传统的品德课堂，他们比谁都辛苦，比谁都渴望用一种前人都不曾体验过的方式来上课。《教育数字原生》（Teaching Digital Natives）一书中描述了当下的教育危机：“不能激励我，就只会激怒我。”如今的学生是这样要求的。那是因为我们教育的学生，在生活里都拥有一种真正能激励他们、一种他们经常做也擅长做、一种具备了真正激励和创新元素的东西……游戏就是这种创造性激励参与的缩影。

于是，“游戏”引入课堂，它以一种特有的姿态，生长在品德的课堂，即“采用游戏机制、美学和游戏思维来吸引他人、鼓励行为、促进学习并解决问题。”我们将之称为“游戏化”。

一、游戏化可以提高参与

游戏是人的生物本能，是早在人类进化成为人之前，就拥有的一种行为，已经深深铭刻在我们的基因当中。而儿童对游戏的渴望，却远远超出了我们的想象。

执教苏教版《品德与社会》四年级上册第9课《逛商场》时，执教者将“看商品、猜价格”的游戏搬进了课堂。每当教者高举起一件商品，教室就像炸开了锅，各小组的孩子们你一言我一语，纷纷讨论着商品的价格，为什么给商品这样定价？往日里自己与家人一同购买商品的经历，一幕幕尽在学生的眼前重现。

没想到，简简单单一个小游戏，竟让孩子们热血爆棚。关于“逛商场”“买商品”“维护自身权益”，他们更是滔滔不绝，或现身说法，或介绍经验，或侧耳倾听……40分钟的品德课堂，竟让孩子们觉得时间太短太短。

席勒（Friedrich Schiller）说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”游戏化了的品德课堂成全了儿童，满足了儿童对游戏的需求，除此之外，更是将儿童真正视为了人，而不仅仅是学习的对象。

二、游戏化可以加强实验

亚里士多德曾说：“良好的道德并不来自认识而是来自行动。”中国传统文化中向来有爱德传统，一向强调“美德在践履”，认为在修德过程中，虽要有“知”，但更要“行”，只有“行之久”，才可获得至善的品德。这时，善才能与“自家”为一，变成个体的内在品质。因此，我们的品德课堂教学既要着眼于道德智慧培育的认知系统，更要着力于情感态度引导的动力系统，形成动力型课堂，切实让学生做到真学、真懂、真信、真用。

执教《争做“微笑”小天使》一课时，我希望学生能够学会微笑：在生活中微笑着面对自己，微笑着面对他人。所以，品德课堂上，我这样创设着一个个的游戏：

就让我们一起走进小明的一天，争做微笑小天使。闯关过程中，同学们既是闯关者，也是裁判者，认真倾听，积极参与评判选手是否过关。所获得的奖章以小组为单位进行统计，获得奖章最多的小组就是本次游戏的赢家。

一个个的关卡，便是生活中一个个的情境。在一个接一个的闯关过程中，学生充分体验，主动探究，比较鉴别。他们判断正误，模拟操作，在游戏中学会如何微笑着面对自己，面对生活中的人与事。

德国哲学家、心理学家和美学家谷鲁斯（Karl Groos）就曾这样说过：“游戏不是没有目的的活动，游戏并非与实际生活没有关联。游戏是为了将来面临生活的一种准备活动。”

品德课堂里的一个个游戏，看似虚拟，但它们却是现实生活的延伸，是生活浓缩的完整呈现，是生活障碍的若干种超越。游戏并没有像许多成人说的那样“让我们从现实生活里分心”，而是以它积极的情绪、积极的活动、积极的体验填补了现实生活。学生看似在闯关，其实是在实践，为将来面临真实生活做着充分的准备。课堂上，每个儿童都在参与，在参与中交流实践，在实践中增长才干。

三、游戏化可以培养品质

在我们的品德课堂上，教者并不希望给予儿童的仅是一个个标签式的词语“成功”“优秀”“成才”，或是空洞无物的爱心，云里雾里的伟大与崇高，在我们思品人的心里，一直憧憬着：40分钟的课堂里，学生可以真切地感受甚至习得具体可行的“创造力”“勇敢”“聪明”“坚强”“善良”“不放弃”……

既然乐于助人的品质可以在游戏里培养，那我们更愿意看到社会所期待的更多更优秀的品质，在游戏化的品德课堂里逐渐培养起来。在一篇关于游戏《救救达尔富尔》的研究报告里也曾指出：亲身玩过游戏的人比看过新闻的人或观看别人玩游戏的人更愿意帮助达尔富尔人。游戏是一种丰富的经历，它与情感和互动相生相伴。

游戏化，就这样，创造着品德课堂的美好未来，它赢得了学生的忘我投入，赋予了孩子体验与价值，允许着儿童自由探索、思考问题、尝试解决问题，从而服务于我们的生活。

参考文献：

[1][美]简·麦格尼格尔.游戏改变世界：游戏化如何让现实变得更美好[M].浙江人民出版社，2012.

[2][美]卡尔M.卡普（Karl M.Kapp）.游戏，让学习成瘾[M].陈阵，译.机械工业出版社，2015.

[3]王世颖.人本游戏：游戏让世界更美好[M].电子工业出版社，2014.

[4]汪凤炎.德化的生活：生活德育模式的理论探索与应用研究[M].浙江人民出版社，2015.

[5]成尚荣.义务教育课程标准（2010年版）案例式解读：小学品德与生活（社会）[M].教育科学出版社，2012.

编辑 高 琼