让学生“动”起来

黄力田+罗永洪

摘 要：实验教学是小学科学教学的重要组成部分，是培养学生动手动脑、解决问题、创新能力的重要途径。通过引导学生亲身经历，以小组合作中的角色自定、角色互换和角色互助等探究过程，让学生在探究中“活”起来，建构其科学知识、技能和态度，学会科学方法，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，真正提高学生的科学素养。

关键词：实验；角色；互换；互助

小学科学在培养学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历：参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动科学探究的过程，建构科学知识、技能和态度，学会科学方法，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度，发展新思维，感受学习科学的乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者。”今天，我们的学生也是一样，他们的自我意识强，在成长过程中，也在不断寻找自己的角色和位置，能够体现自我和优势互补的合作学习方式，正被广泛运用。因此，我们在实验教学中，要让学生 “动”起来，以探究为核心，让学生主动参与，提高学生的科学素养。

一、自主分工，角色自定

苏霍姆林斯基曾指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题──这真是一种无法胜任的使人筋疲力尽的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习产生冷漠和漠不关心的態度……”我们科学课堂上的实验教学不能形同虚设，也不能成为某部分学生的“一言堂”。在科学实验教学中，我们的小组分工合作探究是小学科学探究活动的主要活动形式之一，我们首先明确分工，有了分工，才会有合作。小组合作前要对小组内部进行角色分工，明确个人的责任。根据任务的需要，我们可以分为组长、记录员、操作员和汇报员等，每个人的角色与任务，我们可以适当“空白”，由学生自由组合和制定，让学生自由考虑个人能力、知识水平、性别、刻苦程度等因素，自行确定下来。整个任务是自己选择的，学生的参与兴趣更浓厚，自然而然学生会由被动学习变成主动学习，个人特长更容易发挥出来，这也是他们能够相互帮助、相互学习的条件。

探究“热往哪里传”时，首先确定小组，明确小组各成员的任务，让学生自由组合并确定分工：小组成员进行自我选择和分工后，每一个人都有事可做，这样既杜绝了“游手好闲”的现象，又杜绝了“一言堂”操作等现象。在分小组实验探究活动的环节中，小组合作尤其重要，小组能否愉快地合作探究，得到有效数据，进一步分析，从而得到正确结论。因此，我们要强调小组成员的分工与合作，培养角色意识和合作意识。这种形式不仅让每一个学生动起来，真正体验科学实验课堂的活动乐趣，还培养了小组成员的合作意识。

二、加强责任，角色互换

在小学科学实验教学活动中，学生的主动参与、善于合作、乐于探究式的学习，是我们最想看到的一个情景。而在科学实验教学的活动中，学生从发现问题到解决问题，则需要的是组内每一个人的共同努力。小组成员既要承担独立的责任，又要提供帮助，与他人沟通交流，互相启发。如，探究“让小灯泡亮起来”一课中，我在学生的分工角色上，故意让平时当记录员的小玲同学当上一回操作员。一开始我看到她手忙脚乱的样子，觉得这次做错了。可是，一个转身下来，她居然把小灯泡亮起来了……整个实验活动下来，她是最活跃的一个。

在学生的亲身体验活动中，我们应该给予有建设性、富于激励的鼓励，让学生得到快速、准确、翔实的反馈，更让学生感到自己有价值和获取成功的喜悦，给学生一种有新意的刺激，让他们对新鲜事物的尝试中，处于一种积极向上的亢奋状态，提高自己的参与兴趣，并愿意调动自己的全部力量去实践。每次的实验教学都固定了学生的参与角色，一成不变的话，既会让学生沉闷，也不能很好地将学生的各项科学实验技能全面发展。因此，我会在科学课堂的实验活动中，建议学生每次进行实验时，角色互换，让每一个学生都有自己选择的权利。这样，他们每次在参与课堂的实验活动中，扮演着不同实验中所需的一个角色，承担不同的一份责任，完成不同的任务，让他们更好地履行自己的职责，全面提高个人的科学素养。在学生亲身经历的实验活动中，既让学生感受到活动中的快乐，提高学生的参与兴趣，也让学生的自我责任感加强了，一举两得。

在整个实验探究活动中，学生的前概念与实验结果或跟同学的看法发生“碰撞”，在质疑中不断形成科学概念，成长科学概念，这才是我们想要的结果。

三、关注学生，角色互助

《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在我们科学实验教学的探究性学习中，让学生学会与人合作是减少困难、提高效率的最有效办法。研究结果表明：如果学生自认为不能胜任学习的话，即使他们实际上能学好，也可能会失败或放弃努力。如果学生认为自己必然失败的话，就算学习内容再有趣，也无法保证学生会自主投入其中，进行积极主动的探究。因此，在科学实验教学中，我们不仅要使学生的实验探究任务富有趣味，还必须帮助学生树立成功的信心。学生通过合作、讨论、辩论等方式获得了与他人交流的经验，充分挖掘各自优势，分工合作实验，让每一个学生参与学习科学知识并体验到成功带来的喜悦，从而树立学习的信心。

如，“给小车装上橡皮筋”的实验教学中，慧×动手能力较差，弄了半天也没能把小车装上橡皮筋。一旁的民×给了她一个提醒，她一下子就成功了。当时，看到玲×第一次充满自豪的表情，我还是挺满足的，并给予了肯定。慧×笑了，觉得自己棒棒的。

我们的科学课堂是“面向全体学生”，让学生得到全面发展，培养学生的科学素养。在教学中，我们要鼓励实验小组成员之间的互帮互助，鼓励学生积极参与小组工作，让每一成员都能参与实验、参与使用数据的填写，参与写小组结论……我们的学生有个体差异，发展自然不会平衡。但是我们通过小组之间的互相合作、互相配合、互相帮助，只要参与了，只要经历了，只要在活动中收获了，那个人就得到了发展。我们更要给每个小组机会，让他们汇报属于自己的研究工作和研究成果等，让他们跟班里同学一起去说明、解释和在实验活动中认识他们所学到的东西和得到的结论。我们要想方设法给每一个学生、每一个小组创造机会，让他们在自己的学习中能担负起作为个人和作为小组成员所应担负的责任。在恰当的时机给予学生适当的机会与肯定，这有利于提高学生科学探究的兴趣，发展学生多方面的能力，提高学生的科学素养。

科学不是通过简单记忆、而是通过学生的亲身经历，提出问题并解决问题，从而掌握科学概念，学会科学方法，养成科学的情感态度和价值观等。著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此，我们鼓励每一个学生都能参与实验活动，通过自己动手操作，体验个中乐趣。

科学实验活动结束后，我们也注重了学生的评价。在学生的自我评价、同学互评以及老师的点评后，提高自己参与探究活动时个人参与的积极性，激发学生对科学探究活动的欲望，树立学生的学习信心，同时，学生也感受到做科学需要严谨治学的态度和做科学的乐趣。

科学实验教学是小学科学教学的重要组成部分，是全面实施课程标准，培养学生动手动脑能力、解决问题能力、创新能力的重要途径。《义务教育科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”我们在科学实验教学中，要关注学生合作方法的引导，让学生在自主探究中进行合作学习，通过有效的合作，带动各个层次学生体验如何应用科学，用科学的方法进行科学探究从而获得科学知识，进一步培养学生的科学素养。

参考文献：

张红霞.科学是什么[M].北京教育科学出版社，2003.

编辑 孙玲娟endprint