浅析小学语文教学中的教材整合

曹清华

摘 要：教材整合教学，是指教师在教授过程中对现有的教材进行知识点的整合，将相似的知识点整合到一起进行教学，常见的有单元整体教学、课内课外整合教学等等。以人教版小学语文为例，浅析在小学语文教学中的教材整合方法。

关键词：小学语文；教材整合；策略

一、教材整合对教学的有利之处

教材的整合对于教学的有利之处非常多，总体上来说最主要的还是提高教学质量，更好地实现教学目标。

1.有利于提高教学质量

随着新课改的实施，教材本身的编写就体现了整体教学的目标，每一单元都是相似的话题，以人教版为例，每一单元都会有一整体的概括，不是风景名胜，就是有寓意的小故事等，这样一来，老师的教学也有整体性，在实施教学计划的时候也相对容易。但是，除了单元的整体教学之外，教师还可以将书中相似的单元拿出来一起教学，能让教学显得更加连贯。

2.有利于培养学生的整体思维[1]

零散的教学不仅容易分散学生的注意力，还容易造成学生觉得内容相似而没有学习欲望的情况，但是整体教学则不同，不仅可以提高学生学习的积极性，让学生在一连串连贯的教学中掌握知识，还培养了学生的整体思维。

3.有利于明确教学目标，达到教学目的

整合教材的前提是教师必须对教材非常熟悉，而通读教材后教师便更加明确了自己的教学目标，比单篇备课教学的方法要好得多，而明确教学目标后，在教学的过程中，教师便不会出现教课杂乱无章，学期结束也没有教授完课程的情况。

二、教材整合的方法

教材整合的方法非常多，需要教師在教学过程中不断挖掘，简要阐述几种最为常见的教材整合方法。

1.单元整体教学

单元整体教学的方法体现在培养学生预习、拓展阅读等等几个方面。培养学生自主预习需要教师进行引导，比如人教版小学语文下册第一组主要讲述的是自然环境，有自然界的生物，也有描写风景的古诗，更有家乡的风景。在学习这一组之前，教师可以引导学生关注自身周围的自然环境，处在小学阶段的学生对于自然风景是非常感兴趣的，有了兴趣作为基础，自然会积极地对课文进行预习。而在单元整体教学的时候，可以拓展课外阅读，根据单元的核心思想，推荐学生读相关的书目，比如，人教版小学语文四年级上册中有一单元讲述的主要是名胜古迹长城等，这时候教师就可以推荐学生阅读相关的历史书籍，当然在推荐的时候应该推荐适合小学生阅读的白话版的书籍。这样一来，一本书只有几个核心内容，学生接受起来也比较容易，不会觉得内容过多，又零散。当然在单元整体教学的时候需要注意联系前后，不能毫无准备，导致表面看起来是整体教学，其实拆分来看依旧是单一教学，反而起到不好的效果[2]。

2.拆分并整合教材

拆分并整合教材，是指教师应该先通读课本，将课本中相近的单元或者课文放在一起进行教学，比如，人教版小学语文五年级上册第七组和第八组都是带有明显革命色彩的文章，两者完全可以放在一起讲，从《圆明园的毁灭》开始到《开国大典》，无疑是中国近代史中最具代表性的时间，而五年级的学生对历史的了解以及接受程度已经大幅度提高，对这样的一个时间跨度也是可以接受的，再配合相应的图文视频资料，不仅能让他们理解课文意思，更能培养他们的爱国情感。再比如，人教版小学语文四年级下册中最后的选读课文就和前面的八组一一对应，教师在教学的时候可以将它们一一整合到前面单元的学习中，不仅不会觉得突兀，反而能增强学生学习的趣味性。拆分和整合教材需要教师对课本非常熟悉，并事先做好教学计划，临时的拆分和整合可能会让课堂显得杂乱无章，甚至出现本来的课文没有讲解透，整合过来的课文也只是简单地通读一遍的情况。

3.结合多方面资料，进行整合教学

教材整合包括对课本本身的整合，也包括将教师掌握的其他资料与课本进行整合，比如，在讲解《圆明园的毁灭》这一课文的时候，教师就可以根据相关的历史知识对教材进行补充，并播放相关的纪录片或者影视资料让圆明园的毁灭直观地呈现在学生面前，这样一来，圆明园毁灭前，以及圆明园毁灭后的对比便变得很鲜明，比教师单纯地叙述圆明园被毁是多么痛惜的事情要有效得多。在教学毛泽东的《七律·长征》时，可以搜集大量的纪录片向学生展示长征当时的艰辛，也可以播放有关长征的歌曲、影视剧，让学生对长征的了解更深入，而不是仅仅停留在诗歌的表面。

总而言之，教材整合不仅仅指对语文课本的简单整合，更多的是指对老师在教学过程中收集的一些和课文相关的知识进行教学，不仅能拓宽学生的视野，也能提高学生学习的积极性。只是在整合教材的时候需要注意方法，不可以杂乱无章。

参考文献：

[1]张忠文.浅谈在小学语文教学中的整合[J].读写算（教师版），2016（34）：289.

[2]詹素珍.浅谈小学语文单元整合教学：以人教版语文二年级下册第三单元为例[J].读写算（教育教学研究），2014（21）.

编辑 张珍珍endprint