“荔美”课堂教学改革实践探微

王先秀+吴黎明

一、“荔美”课堂教学改革的背景

致力于让教育回归本真的增城区荔城街第二小学，从与荔树的相处中寻获了前行的方向，通过实施“荔”教育，建设“荔”教育的特色校园文化，打造“荔”教育品牌。认为：“荔”教育是一种绿色的生命教育，是一种最有力量的教育，是一种增值教育。其核心就是要给孩子成长的力量，实现生命力、学习力的增值。

荔教育的实施更注重把学习的权力还给学生，着力培养学生的自主学习能力和学习习惯。

二、“荔美”课堂教学的特点

“荔美”课堂是基于“以生为本”“学为中心”理念，深度变革传统教学的课堂，包括学习方式的转变和课程的师生共建。“以生为本”强调全面依靠学生，全面尊重学生和全面发展学生；“学为中心”强调真正让学生经历学习过程，在学习过程中掌握知识，提升能力，并获得学习愉悦感。

“荔美”课堂的核心是让学习真正发生，让学生学会学习。突出特点是“先学后教”“以学定教”和“学习共同体的学习”，同时又体现各学科的特点。如语文学科落实大阅读和语言文字的运用；数学学科体现数学思维方法的训练；英语、综艺学科突出实践性的活动。体现出六个方面的特征：

1.教学理念：凸显以生为本和学为中心。

2.组织形式：以小组（伙伴）合作学习为主。

3.教学方式：教师引导下的学生自主合作探究学习。

4.教学环节：以学生主动探究、体验学习为主。

5.教学评价：强调教师的“教”为学生的“学”服务；多一把尺子评价学生。

6.教学设计：为学生的好学而设计。

三、“荔美”课堂教学改革实践的主要内容

“荔美课堂”的教学改革呈现出以下结构：

我们努力使教师明确：实践“以生为本”“学为中心”的教学理念，在操作上要有三个清晰的认识：

（1）以前置学习任务促使学生独立、先行学习。

（2）以小组建设与过程评价促使合作（伙伴）学习。

（3）以展示、交流等多种形式诊断学情并调整教学。

（一）精心设计先学设计

实践中，我们以语文、数学、英语学科为先行学科，提出了相应的学习媒介：前置性学习、先学小研究等，统称为先学设计，本质是为学生的学习提供支持。先学设计是支持先行学习的任务与线索，不应成为变相的小试卷或作业单。我们逐步要求教师做到以下几点：

1.先学设计要触及核心学习内容，反映教师对学习活动的设计，目的是让学生有准备地进课堂，而不是课后练习提前做。

2.通过先学设计呈现学生独立学习效果的差异，为教师诊断学情、合理介入学生学习提供帮助。

3.先学设计应基于课程标准和学生实际，源于教材，用好教材，又不拘泥于教材。

4.先学设计应体现学科性质与学科方法，根据学习内容而灵活变式，防止统一模式和划一操作。语文、英语学科的先学设计要有助于推进大阅读。

5.先学设计应简单、开放，体现根本。

（二）自主先学了解学情

自主先学是学生在课前或课始时间段内的自主学习，发现疑难，提出问题，由教师和学生共同梳理后提出主要问题，然后带着这些问题思考、质疑、讨论，以实现课堂教学的针对性、目的性。要给学生一定的学习时间，保障不同层次学生的学习机会。重点做好四个方面：

1.保证独立先学的时间。教师在时间、空间上要让学于生，由学生自主发现、感知、提出问题。

2.教给独立学习的方法。教师要教给学生独立自学的方法，让学生明确自学的结果不仅是掌握基础知识点，还要发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，同时能用清晰、简洁的语言讲出来。

3.面对差异开展分层学习。教师要及时联系实际、分析学情，根据学生不同的学习起点设计教学进程。既体现基础又突出重点，同时难易适中，适合不同层次的学生，使班级的每一名学生都能在这一节课的学习过程中有所收获，提高学习积极性。

4.适时指导自主学习。在学生自主先学过程中，如果有条件，教师要进行巡视，了解学生的独立自学情况。提倡对自学有困难的学生先进行个别指导，让这些孩子也有展示学习成果、获得伙伴认同的机会。

（三）小组（伙伴）合作学习

小组（伙伴）学习是合作学习最基本的形式，设置科学合理的课堂自主、合作学习任务，就能使人人主动参与学习过程、个个得到锻炼机会成为现实。

我们着重研究了合作学习的四大要素：

1.学习小组的建设。包括合理的人数、分工等。小组一般由4～6名学生组成，采取自然分组的方法。做到分工要明确，各负其责。

2.学习任务的设计。在了解学生的学情并制订学习目标的基础上，教师要掌握小组合作学习任务设计的策略：挑战性、开放性与层次性相结合，预设、调整与动态生成相结合。

3.学习过程的充分展开。一般情况下，小组合作学习需要经历几个过程：独立自学（中高年级以先学小研究为载体放在课前，课始进行小组内交流讨论）、发现典型、展示冲突、合作探究、分享成果。

4.实时的点拨指导。在小组合作学习过程中，教师要仔细观察、倾听学生讨论状况，及时参与到讨论有困难的小组中，帮助他们解决问题或找到解决问题的办法。

（四）诊断学情以学定教

合理诊断学情、确定学习起点是提高教学针对性和有效性的基础。

1.先学了解学情。利用先学设计，指导学生进行先学。教師及时批阅或抽样浏览，对学生先学中存在的问题、提出的困惑、解题错误等情况进行统计、分析，据此了解学情，判断学生的学习起点。

2.二次备课调整教学。认真进行学情诊断后，及时调整教学目标，设置新的学习任务，修正教学方案。这样的教学设计，真正做到了先学后教，以学定教，也会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。

3.善用生成引领学习。课堂教学具有生成性的特征，课堂教学不应该是简单执行教学预案刻板的模式。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课堂的具体行进状态以及教师当时处理状态的方式决定。这就需要教师能及时合理地处理教学生成，创造性地引领学生在困惑、疑难处深度学习。

（五）学习展示适时指导

学习展示能呈现并诊断学情，有利于教师及时、适时地进行指导，引领学生深入地学习。实践中，我们总结出学习展示要注意以下三点：

1.关注全体。倡导先找弱势一点的同学先说。当学生站起来说时忘了或说得不清楚或结巴时，教会同组的同学及时站出来补充，并学会说“没关系，我来补充”，让学困生感受到学习伙伴作为后盾的存在，体会学习的安全感。

2.抓住典型。教师要认真倾听学生的发言，厘清各组观点，并善于串联差异，将其与文本相关内容、学生已有经验、社会现象等有机地联系起来，最终回归到学科知识点或能力训练、思维拓展点。

3.突破难点。教师要适时引导更多的学生参与对话交流，发表自己的见解，说出自己最真实的声音。或强调要强调的重点，或考查弱一点的学生是否真的听懂，或引领学生走向多元、深度的思考，较好地突破难点，保证更多孩子达到目标。可以这样引导：

（1）对这个问题，有其他不同的看法吗？

（2）你要提醒大家注意什么？

（3）他的话你听懂了吗？你能重复一下吗？

（4）你有什么要特别强调的吗？你有什么新的发现？你的理解和他们有什么不同？

这样的引导，既诊断了学情，又给学生提供了展示自我的舞台，也保证了学与教的有机融合。

编辑 任 壮endprint